高职高专英语运用能力量化管理教学模式初探

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摘要： 教学模式改革是高职高专英语教学改革中重要的一环。本文阐述了教学模式的界定及传统教学模式的弊端，重点论述培养英语运用能力、量化管理教学模式的理论依据，以及在教学模式改革中学生平时成绩量化的具体方法。

关键词：教学模式 量化管理 平时成绩

新形势下高职高专英语教学改革中，由于各地中学英语教学手段、教学水平不一致，教学资源配置不合理，导致高职高专学生的英语水平参差不齐，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。另外，综观目前我国英语人才培养的整体状况，英语教学仍存在亟待解决的难题：听说写译的能力低下；课程设置的不合理限制了能力培养；重阅读和写作，轻口语和听力。因此，若要适应形势发展，提高教学水平，加强语言能力，就要对现有教学模式进行深入改革。本文将主要论述培养英语运用能力、量化管理教学模式的理论依据，以及在教学模式改革中学生平时成绩量化的具体方法。

1.教学模式的界定

尽管在国外教学法论文中，在论述教学模式或教学法总称时，有的用“approaches”，有的用“methods”, 但在理查德（Richard，1986）之后，人们更倾向于用“approaches”统称各种流派的教学法。 关于教学模式的定义或界定，学术界有不同的解释：“教学模式是在一定的教学思想或理论指导下设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构”［１］；是“对外语教学各个因素的不同的空间排列”［２］；是系统的教学方法，“包括教学理论，教学设计（教学目的，大纲，活动形式，师生角色等）和教学步骤”［３］。所以，教学模式不仅仅是教学理论或方法，而是为实现既定教学目标，遵循语言学习规律，设计和实施语言活动，使教学系统中各相关变量在互动中实现的优化组合关系。

2.传统的教学模式

长期以来，大学英语教学沿袭“以教师为中心”的教学模式，教师重知识传授，轻能力培养，教学研究集中在方法实施上，关注如何教，忽视对学习者的研究，使语言课陷入了“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的单调、机械、无效的无限循环怪圈。究其原因，一是受语法翻译（Grammar-Translation）教学模式的影响。此法源于对古典名著的翻译学习，注重语法和句法分析，轻视听说能力培养。这一教学模式虽然后期在西方受到了攻击，但在我国其影响却经久不衰，直至今日，仍有不少教师信奉此教学模式，注重内容讲解，忽略学生实践。二是深受儒家教育思想影响，教师课上侃侃而谈，忽视学生反馈，偏爱学生的被动聆听，不鼓励他们质疑。三是大学英语考试的反拨作用造成了重读写、轻听说、高分低能的应试教育后果。总之，传统教学模式严重制约了大学英语教学的发展，成为现代英语教学模式向前推进的一大瓶颈。

3.培养英语运用能力的量化管理教学模式的理论基础

理查德（Richard）［3］认为，教学模式涉及语言理论、学习理论、教学系统设计，内容涵盖教学目的、教学大纲、活动形式和师生角色等因素。为彻底扭转传统教学模式带来的诸多弊端，应以斯金纳学习理论和建构主义学习理论为依据，逐步确立旨在培养英语运用能力的量化管理教学模式，并制定实施此教学模式的教学大纲、教学目标、课程设置、教材选编、教学评估和教学管理等内容。

3.1 斯金纳学习理论

斯金纳的学习理论包括强化理论（reinforcement theory）和程序教学（procedural teaching）理论。根据其强化理论，人的学习可以经过强化而习得或养成某种预期行为习惯，即奖励增强积极行为，惩处减弱消极行为。其理论意义在于学习行为通过强化得以控制和培养，最终形成习惯。其程序论（包括确保按时学习，有效监督学习，使学习有序化）在管理和控制学生学习行为方面要求明确，符合循序渐进原则，利于掌握系统知识和培养自学能力。

3.2建构主义学习理论

建构主义学习理论是在皮亚杰（Piaget）、布鲁纳（Bruner）等人的理论基础上形成和发展起来的认知主义（Cognitivism）的理论分支，强调学习的主动性、社会性和情景性。其基本论点是：（1）学习者不是信息的被动接受者，而是知识意义的主动构造者；（2）学习过程是新旧经验之间的双向相互作用过程；（3）参与式学习是其重要学习形式，师生及学习者之间的沟通与合作在知识建构中愈加重要。

3.3 两种理论的互补性

我们认为，这两种理论尽管存在这样或那样的不足，可在指导当今大学英语学习方面仍然能起到互补作用。一方面，在自主学习、学生潜力发挥和综合分析能力培养方面认知法教学理论更能发挥有效的作用。而另一方面，在语言输入、能力培养、学习习惯和过程控制方面，斯金纳学习理论仍有积极的指导意义。

4.量化管理教学模式中，学生平时成绩量化的具体方法

针对英语分级教学中存在的教学难以管理的情况，建议对英语教学的平时管理进行量化管理。目前，大部分高职高专院校在评定学生综合成绩时采用以下公式：考试成绩×80％＋平时成绩×20％=期末综合成绩。并规定构成平时成绩的主要评价项目是课堂表现情况、出勤情况、作业情况等。但是对于平时成绩的量化并没有作出具体的规定，或量化方法。导致教师在评定学生平时成绩方面主要靠个人印象来评定，而没有一个具体的客观参照标准。并从一定程度上制约了英语教学的水平的提高。

平时成绩占综合成绩的20％。构成平时成绩的主要评价项目是出勤情况（the rate of attendance）、书面作业（written assignment）、口语检查（interview）、口语作业（oral assignment） 、测验（quiz）等。其中，出勤情况占平时成绩的50%，作业情况占平时成绩的50%。在作业情况中，书面作业占平时成绩20%，口语作业占平时成绩20%，测验占平时成绩10%。任课教师还可以按照学生的学习进步情况、课堂参与情况对平时成绩进行适当的调整和修正，其原则是鼓励努力，承认进步，抑制懒惰，警示退步。作业是本课程质量控制的重要手段。作业内容应当多采用主观题，少用客观题，以促进学生对所学知识精确扎实的掌握。另外，教研室、教学组对每学期的测验、书面作业、口语作业应当有明确的量化要求：教师每学期对书面作业的批改不少于5次，口语作业成绩（可以通过课堂提问评价）不少于2次，建议对全班或部分学生进行1－ 2次口语检查。

任课教师可以参考表一对学生的作业情况、出勤情况等进行记录，以便评定平时成绩时参考。（以二个行政班级为例）

学生作业在上交时需注明班级、姓名、学号，以便任课教师进行统计。作业次数与缺课次数用“正”字表示，每个“正”字的一笔表示一次作业或一次缺勤。在作业情况中，如果某学生作业情况较差，可以用红色一笔来表示，如果连续出现红色笔画，任课教师应当对此学生完成作业情况进行了解，督促其端正作业态度。在缺课一项中，如果学生多次缺课，应引起任课教师高度注意，了解学生实际情况，必要时应与辅导员进行沟通。备注一项，教师可以根据学生的不同情况，记录学生在学习中存在的问题等。

总而言之，大学英语教学模式的改革势在必行，将课程改革目标集中在能力培养、学习内容的量化和学习过程的控制，既符合教育部新大纲的要求，又顺应世界教育改革潮流。因此，在实践中不断研究、发展和完善量化管理教学模式，始终把能力培养放在首位，坚持以学生为中心的教学理念，加强学习行为的过程控制，最终将使大学英语教学迈上一个新台阶。

参考文献：

［1］赖志奎. 现代教学论［M］. 杭州：浙江大学出版社，1998：108.

［2］桂诗春. 应用语言学的系统论［M］. 外语教学与研究，1994，（4）：9 - 16.

［3］Richard，J. C. & T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching［M］. Cambridge University Press，1986：7 - 8，16