建设产品研发室推进专业教师成长

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当前教学改革已逐步进入平台期，各类问题逐步显现，新旧观念、要求不断碰撞，教学改革推进的难度逐渐加大，这其中有很多是专业教师的专业能力问题，打造一支能够适应教改要求的专业教师队伍是当务之急。该问题也是教育行政部门开始推进教改时就考虑到的，因此可见各种保障措施，如技能大赛、创新大赛的制度设计、逐年加大力度的各级各类教师培训、各类评比中的规则制定等。这些措施中，部分由教育行政部门直接实施，而更多的则是起到引起学校的重视、引导各级学校设计相应制度来保障教师成长的作用。但目前大多措施被“应付”了事，制度并没有真正建设起来，其中有基层领导认识不到位的原因，但更多的是不知应该如何建设。

作者认为，在现阶段的专业教师培训中，应该以校本培训为主体，充分利用教育行政部门提供的培训，将创新大赛和技能大赛作为重要的原动力，推进专业教师的成长。要做好专业教师的校本培训工作，沿用传统的“听课、议课、听讲座、教研活动”等培训内容显然不够。建设产品研发室，形成科研梯队，让教师在产品研发中成长，是达成这一目标的关键。

一、产品的概念

实际产品：直接用于工农业生产应用或者能够进入市场进行销售的产品，简言之，是能够让制造者获得一定经济效益的物品。

教学产品：用于提供给受众的一组知识及其属性，包括知识的内容、知识的呈现方法、知识的传授方法等。教师进行的课程开发可以视作教学产品的生产，开发出的课程就是教学产品。

二、教师进行产品研发的意义

传统的教学，教师是知识的权威，学生是储存知识的容器；而新课程下教师是学生学习的支持者和合作者，师生是学习的伙伴，是一个学习共同体。传统的教学中，课堂教学的理想效果是教师按部就班地完成预定的教学内容；新课程下，课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来预定的教学内容得到了修正、补充、丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验。教师从过去的“传声筒”、“复印机”的角色转变为“创造者”的角色，课堂教学是一个动态生成知识的过程，它需要每一位教师都是本领域的专家。

职业学校要培养的是技术型、技能型人才，这类人才在工作中较少依靠系统的学科理论，而更多地依赖工作经验与技能。这种工作性质和工作内容决定了职业教育教师的职业技术专业标准应是指向职业科学，而非工程科学。所谓的职业科学是指面向技术型、技能型人才的职业劳动过程、反映职业劳动内容的专业技术体系，其基本特征是着眼于专业劳动的完整性、整体性，而不是学科体系的完整性。这些知识是很多专业教师所不具备的，而且不能靠“听课”、“听讲座”等传统培训来获得，只能通过教师自身进行创造性劳动来获得。

教师进行实际产品的研发是教学活动的实际需求，通过研发产品能够达到如下的效果：获得职业科学所必需的劳动过程，积累专业劳动的过程性知识；接触本门学科的前沿知识，避免将过时的知识传授给学生；与企业紧密接触，了解企业对于人才的需求；形成品牌效应，吸引企业参与校企合作，并展开深层次的合作。只有具备了实际产品研发的能力，才能具备教学产品的研发能力。项目教学产品以实际产品为依托，要通过对实际产品进行分析、分解、重构等过程才能形成，实际产品研发能力是教学产品开发的基础。

三、建设研发室的必要性

要通过校本培训来提高教师专业能力，必须有一套管理制度，而建设产品研发室就是一个重要的抓手。当前在教师专业成长中存在着如下一些问题：

1.教师研发没有合适的工作场所

这是一个小却非常关键的问题。办公室不能成为研发场所，没有氛围也没有条件；实验、实训室也不行，因为会与学生的实验、实训冲突。产品研发不是临时性的工作，要有仪器、设备，要有足够的使用时间来保障。教师能够舒心地随意使用，又能够满足管理要求，不致混乱。

我校研发室采用指纹锁来管理门和工作位的电源、保管仪器的实验柜（作者独立设计，已申请专利）。这既能让教师自如地进入，又能够如实地记录教师的活动，一方面起到监督作用，更重要的是通过数据挖掘能找到教师开发中的问题，室管员能做好管理和服务工作。

2.教学产品研发缺乏保障

当前教改非常注重项目教学，然而要把传统教学方式转化成为项目教学方式，必须要研发出适当的教学产品才可以。这其中包含的工作量巨大，研发任务繁重，而目前这一工作主要依靠个别教师的“单打独斗”，行政力量的支撑作用还远未体现。

建设研发室，为教学产品开发提供了制度保障的可行性。只有通过一批教师（而不是个别教师）的工作，才能够有足够数量的“样本”供管理者研究，从而在民意和操作层面上都能够出台相应的政策。同时，一批教师进行课程研发并用于教学，才能够充分暴露出问题。这样教学产品研发就能进入“平民化”时代，不再是娇贵的、需要呵护的、有了问题也不便指出的“宠儿”。

3．与企业合作层次较低

教改注重校企合作，然而目前学校与企业合作的层次不高，企业主要将学生视作廉价劳动力，通过企业合作来培训学生的设想难以落实，教师下企业也流于形式。这一现象固然与制度等宏观因素有关，也与学校的话语权不够有关。当学校参与企业产品的研发，自然能够提升自身的话语权。当然这并不是一种相互“威胁”的关系，而是一种基于相互尊重的提升。

4．创新工作缺乏底层支撑

创新大赛从制度层面来推进学校发展，然而目前看来，这一措施未能完全达成原有的意图，有“精英化”和“功利化”的趋势，基层学校对创新的保障机制不到位，创新大赛难以惠及广大学生。

学生创新有个特点，就是思维天马行空，很少受到学科的束缚。这对于创新来说是求之不得，但对于创新的实现来说却是灾难性的。作者听到过好多创新的点子，学生自己无法实现，而作者作为指导教师也无能为力。成立研发室，以产品的开发为目标配置资源、建立制度，就有可能解决这个问题。而教师指导学生创新的过程，就是自身能力提升的过程。

四、产品研发室建设的实践

1．校企合作研发产品

有很多中小型企业与我校合作，这类企业研发能力不强，往往与高校、研究所挂钩，生产一些定型产品。企业对于原始创新兴趣不大，但对生产中的小改小革却非常需要，对于产品的测试、测量、设备的维护也有很多需求。这样的合作起点不高，教师完全可以胜任。我校就与有关企业合作推出过“带定时器的充电器”、“防反接的充电器”等小改造产品。从小事做起，逐渐就能开展深入的合作。

当学校建设功能室时，不是简单地采购设备而是与设备商合作开发适用于本校的产品，乃至合作生产部分产品，这也是研发的另一种形式。我校在建设“PLC实训室”时就采用了这种方案。

2.教学产品研发

课改的一个重要工作是项目课程的开发，将开发的课程视作产品，称之为“教学产品”，下面来分析一个“教学产品”的研发过程。

（1）选择产品

项目教学依托于产品来进行，因此需根据教学规划选择用于教学的产品，如收音机、稳压电源、万用表等等。

（2）改造产品

商品化的产品并非都能够直接作为教学使用，如全集成化的收音机就不宜用于教学；MF47型万用表是经 典的产品，但是商品化产品安装复杂、价格高，改造成学生用套件才适用；商品化的稳压电源很多，但这些电源的电路或结构未必适于教学使用。因此，要对实际产品进行改造，使之成为教学所需要的产品。

（3）分解产品

将一个完整的产品拆解成若干组成部分，每一部分成为独立的学习任务。

（4）编写学习任务书

编写者根据教学要求，将各种知识点融入学习任务中，并且采用恰当的教学方法呈现这些知识点。

（5）测试和验收

编制规则、制定测试方法来考察产品的质量，产品的验收也需要有一整套的验收方法，不能仅凭一轮教学、几位专家就评定教学产品的质量。

（6）推广教学产品

应用教学产品需要做很多准备工作，如准备上课用的材料、进行教师培训等。如果希望开发的课程能够切实发挥作用，而不是仅仅以文本的形式来呈现、作为成绩来申报，那么这一步骤是必需的，而这也是目前最易被忽略掉的，带来的直接后果就是成果束之高阁，不能进入课堂发挥效益。

3.教师的校本培训

产品研发听起来有些神秘，实际上大部分是将现有知识进行组合以获得客户所需要的功能和性能，因此掌握现有产品的设计也是产品研发过程中的一部分。我们在两个学期中针对专业教师组织过两次培训活动，第1次是组织教师利用套件进行制作和调试，第2次是要求拆解步进、有刷、无刷等各种电机及驱动器，分析其结构和工作原理。每一次都要求参与者提交制作的实物、测试的参数或者测绘的原理图；撰写调试报告，分析测试结果；编写项目教学课例。教师在培训前写项目教学课例是无处下手，而经历了制作过程后再写则是水到渠成，似乎总有写不尽的内容。

4.学生创新基地

一件创新作品制作出来，需要多门学科知识的综合应用。以电子产品为例，要做得像个产品，至少还要做个壳子或平台安装起来，这就需要机械、美工等方面的专业知识和专业人才。目前学校中各实验实训室通常按专业划分，只能满足单一的专业要求，很难做出综合产品；创新制作中所需要的材料也是各种各样，而为实训所配置的材料仓库难以满足要求。因此研发室中应配置各类机械加工设备如钻床、钳台、切割机等，配置打印、喷绘等各类美工设备。研发室的材料室中有集成电路等各类电子元件，铝型材、各种螺柱等各类机械配件，双色板、亚克力等各种装饰材料。同时由制度保障研发室可以及时采购小量的材料，可以跨专业聘请专业教师进行研发指导，其工作计入工作量。近年来我校在创新工作方面做得较好，每年都有一批作品参评并获奖，部分作品已申报专利。

综上所述，成立产品研发室，以产品研发为目标而非以专业为目标建设功能室，符合产品开发的规律。将教学产品研发作为产品开发来进行管理，获得充分的保障，能够开发出符合教改要求的教学产品。

（作者单位：江苏省溧阳中等专业学校）