浅谈数学课堂有效性教学之我见

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摘要：课堂教学教师给学生传授知识和技能的全过程、它架起了师生之间沟通的桥梁，成为了搞好师生感情的纽带。教师在课堂上能更好地提高学生成绩是所有教师的追求，因此，我们可以看出提高课堂教学效率有多重要。在有效教学理论指导下，在对小学数学课堂教学有效性研究的重视下，我们取得了一些积极成效。

关键词：数学课堂；有效性；教学

中图分类号：G623.32 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0169—01

一、课堂有效性的情感基础——良好的师生关系

作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系，更多地关注学生，走到他们中间去，让同学们在平时生活中忘记你是他的老师，而是把你当作他们的知心朋友。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与鼓励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

二、课堂有效性的环境基础——做好课堂组织调控

因为社会、家庭等种种因素，导致现在的学生普遍个性过强，因此一个和谐的课堂很大程度上取决于你在这45分钟里对学生的调控能力。这种调控能力不是靠打压学生积极性取得的，也不是靠所谓的严厉要求获得的。它是教师自身人格魅力的表现，是我们教师课堂驾驭中的软实力。如何提升自己教学中的这种软实力呢？

（1）宁愿记不住优秀生的名字，也一定要先记住特殊生的名字。

一堂课下来，往往听话的学生你可以对他百分之百放心，可是一些行为控制能力较差的学生，却需要你时时的关注，时时的提醒。如果你叫不出他们的名字，他们就不会理会你的讲课，就会有违纪现象。但你可以很轻松的叫出名字时，他们就会认真对待你的课了。因为他们发现老师已经注意到他们了，这时教育效果特别的好。其实很多违纪的学生本意不是要违纪，而是想要获得老师更多的关注。当我们满足他的需求时，他就会认可我们，从而听从我们的调遣。

（2）批评尽量委婉，不直接点名。

不要说学生，已经成年的我们，喜欢听到的也是好话，即使是自己错了，也希望对方能比较委婉的指出。某种程度上，学生比我们还更要面子，直接的批评可能会适得其反，这时需要老师善于发现学生的闪光点，从另一个角度去引导他认识到自己的错误。记得有一次上课，一位学生一不小心哼出了一句歌，其他几位调皮的学生就开始幸灾乐祸，等着老师发火，看好戏。我也真的很生气，但还是忍住，反正上课的气氛也被破坏，再继续下去也是事半功倍。因此，脆停下课请这位同学来唱，这样，反而让大家愉快的度过了后半节课。当然，代价是，抽当天的一个课余时间补上完这节课，这样，既让这位学生认识到了错误，又没有影响到师生之间的感情。

（3）教师要善于使用幽默的语言。

相对于严肃、紧张的课堂气氛，学生更喜欢的是轻松、愉快的课堂。不以学习为负担，以学习为享受，这就需要数学教师在枯燥无味的课堂上善于使用幽默的语言调动学生的学习热情。

三、课堂有效性的人本基础——把握好课堂节奏

有效的课堂是艺术化的。艺术化的课堂又是以人为本的，富有节奏的。如何让我们的课堂张弛有度，成为深受学生欢迎的精神盛宴？怎样的课堂才会富有节奏，符合学生的认知规律？

（1）多举与学生熟悉的例子，创设情景，活跃课堂气氛，这就需要教师能善于改编题目。比如，我们小学数学里经常会有这么一种题目：一辆车在某一个方向行驶，在一定范围内会有噪声的影响，那么它的噪声是否会对某个公园造成影响？这时我会举一辆执行任务的警车在我们学校旁边的一条路上经过，如果在一定的范围内会受到警笛声的影响，那么我们学校是否会受到影响？这样，不仅问题出现的情景大家熟悉，而且是与自己息息相关，很大程度上提高了学生的学习积极性。

（2）多给学生一点理解的时间。学生在我的课堂上，每听完一个例题与练习，都能听到这么一句话：“给你们一分钟时间理解一下”，当然不一定是一分钟，学生可以利用这一时间梳理这道题的解题思路，加深对这一道题的理解，这样就避免了带着上一题的疑问来听下一题了。

（3）教师自己首先要有激情。可以想象得到，如果教师表情麻木冷漠，无精打采，说话有气无力，势必造成课堂气氛压抑、沉闷，这种消极的因素不自觉的传递给学生，导致学生容易不专心听课，不愿回答老师提出的问题，对老师布置的任务敷衍了事，效果是可想而知的。

四、课堂有效性的能力基础——转化矛盾

教育教学其实就是不断的转化矛盾，就是化不利为有利，就是把差异作为可以有效利用的资源。我常常对学生说“危机就是转机”，“问题来了，那很好” ！又说，“没有问题就是最大的问题” ！

要正确的对待学生的解题错误。学生在学习的过程中，难免会出现种种错误。此时，教师不应该因此严厉批评学生，应该对错误进行系统的分析，通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施。错误不过是学生在学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。也正是这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，学生该犯的错误就是要放心大胆让他犯错，只有充分的暴露思维的缺陷，才有改进的机会。

小学数学课堂是展示我们数学教师综合素质、综合能力的平台。对课堂有效性的四大基础的认识拓展了我的课堂张力，是我在长期的课堂教学中的感悟与追求。今后，我将在小学数学课堂教学中继续摸索，寻求课堂有效性的更佳途径与方法，进一步提高课堂效率。