基于最近发展区理论的差异性教学刍议
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最近发展区理论是苏联教育家维果茨基最杰出的贡献。他认为在教学过程中，儿童存在两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平。现有的发展水平是儿童通过自己的独立活动解决问题的水平。潜在的发展水平则是指在教师或其他人的指导下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距即最近发展区。
最近发展区理论的提出，说明学生存在最近发展区，在教师的帮助下是可以进步的；不同学生的最近发展区是有差异的；学生的最近发展区是动态的，是不断变化发展的。最近发展区理论说明教师在教学过程中起着非常重要的作用。那么，教师如何充分地发挥自己的指导作用呢？只有了解学生，熟悉学生，明白学生的需要，才能更好地指导学生。不同的学生有不同的已有发展水平，再加上不同的学生的智力或认知水平存在差异，不同的学生有着不同的最近发展区，要想兼顾一个班的差等生、中等生、优等生的教学需要，真正让所有学生做课堂的主人，响应当今素质教育的号召，我们有必要采取差异性教学模式。
二、差异性教学的实施
差异性教学是基于全班学生在智力与潜能方面客观上存在差异的前提下，进行的一种更能使每个学生在自身基础上得到最大提高的一种教学模式。差异性教学尊重学生的个性和特长，正视学生智力发展在时间上存在的差异。差异性教学的实施可以从以下几个方面着手。
首先，根据平常对学生的了解，分层制定教学目标。A级为识记。识记重要地理事物的名称、概念、特点和地理数据等基础知识；在地图上正确识别重要地理事物的位置。 B级为理解。简述、简释、比较地理基本概念、规律、原理以及地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）；解读地理统计数据和图表。C级为应用。利用各类信息材料说明地理基本原理、分析地理问题；运用所学知识和观点，阐释学习和生活中出现的地理现象和地理事实。对不同的学生应有不同的教学要求。差等生要掌握识记内容，在教师的指导下尽量去理解；中等生要在理解的基础上尽量去应用；优等生要能灵活地将理论应用于实际当中。
其次，在课堂教学过程中，无论是讲解、提问还是小组讨论，在内容上都要有弹性。基础性的问题让差等生来回答，有一定难度的问题让中等生来尝试回答，看情况教师可给予不同层次的提示，再让优等生来补充。比如《城市化过程与特点》中的问题：从20世纪70年代中期开始，发达国家一些大城市中心区萎缩，中小城市则发展迅速。试分析产生这种现象的原因。先让中等偏下的学生回答，因为市中心环境恶化这一点很容易想到，再让学习好点的学生来补充。整个教学过程当中要时刻注意学生的课堂反馈，既不让优等生无所事事，也不让差等生如云里雾里。
再次，课后作业要根据学生的水平来分层布置，也可以布置开放性题目，对不同的学生在深度和广度上有不同的要求。比如在教学《人口合理容量》时，可将作业布置为：地球可以养活多少人？你同意乐观派、悲观派，还是中间派的观点，说明理由。差等生只要能写明同意哪种观点及简述其理由就好；优等生除了论述同意某种观点的理由，还可以进一步解释其他观点不合理的原因。
最后，考查学生某阶段知识掌握情况的试题也要有弹性，可以适度增设附加题，既让优等生可充分发挥，又不让差等生“胆战心惊”（在学生心目中附加题不是必须完成的），还可避免考试过程中优等生很快将试卷做完无事可做，白白浪费时间。
三、差异性教学的动态性
学生的最近发展区是动态的，是不断变化发展的。差等生、中等生、优等生之间没有明显的界限，不是一成不变的。差等生通过自己的努力和教师的指导可以变成中等生或优等生，提高自己的最近发展区需求。教师要随之改变自己的教学设计和先前对学生的主观印象。也就是说，教师要时刻关注学生的发展变化，随之改变自己的导学案、教案、教学过程，努力寻找适合每个学生的课堂教学。