浅谈初中语文阅读教学有效性的构建
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本文从如何构建语文阅读教学的有效性入手，提出了要咬定文本不放松，回归文本。分别从三个方面来阐述这一观点：即文本的朗读、文本的语言和文本的拓展。
阅读教学 初中语文 有效性
一、问题的提出
新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生语文素养的提高，最有效的渠道是着眼学生的语文阅读能力的培养。
二、实施策略
1.咬定文本的朗读
（1）读文入情
文本都是作者通过自己的价值取向创造的语言文字，在进入文本之前，我们可以通过朗读，进入这个语言环境然后以饱满的情感走进作者与之共鸣的。
课例：在教《散步》一文中，我也一开始设计了这样一个环节，配上柔和的音乐，然后请学生朗读，改变以往的常见教法：整体感知，这讲了一件怎样的事。然后具体分析，而是让学生什么都不用做，就是闭上眼睛享受阅读，享受这过程。等学生读完以后，我问了学生这样一个问题，你觉得这是怎样的一个家庭？学生纷纷举手。
生1：温馨。
生2：和谐。
生3：幸福，敬老爱幼。
学生参与的比较积极，也能够很好的说出自己的感受。说的很积极也很到位。显然，学生在刚才同学的朗读已经受了熏陶感染，都自觉的融入到这情境中去。
（2）读文品情
进入文本之后，学生只有反复朗读，才能品味出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，才能真正从感性上对语文材料进行主观的消化吸收。让心灵与文字进行撞击，用理性的思考穿透文字的外壳，形成“入境始与亲”的情感交融。
课例：特级教师窦桂梅老师的《秋天的怀念》一课，在学生进入文本后一句句提示“带着你的想象读课题”、“带着你的理解读出你的韵味”、“带着你的体会读”，通过声音引导声音，通过声音唤醒心灵，通过声音点燃激情，把学生导入了真实而又动情的语言情境中，：一次次强调注意“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说”、“母亲就悄悄地躲出去”等句子，引导学生读出其中的“扑”、“抓”、“忍”、“悄悄地”等重点词语，从而走进作者史铁生先生的心魂。朗读与阅读不能是两张皮，有效的朗读应该让让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。
2.咬定文本的语言
（1）嚼准文本的“切入点”
与文本对话，就是要重视文本中的关键词、句。语文教师要带领学生嚼准那些牵一发而动全身的词语句子，引导学生体会和把握，使学生能够比较快的沉浸到作品的深处，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
课例：特级教师窦桂梅老师的《秋天的怀念》就以一句“咱娘俩在一块要好好儿活，好好儿活”作为突破口，确立了“感受‘娘俩’的好好儿活”、“探究‘我俩’的好好儿活”、“思考‘我们’的好好儿活”的教学层次，指点学生立足文本，质疑思辩与作者对话。
（2）嚼甜文本的“美丽点”
①比读法
语言比读法，通过词语的增删、替换、句式的变换，使学生在比较中对文本的解读获得一种思想的顿悟，体味原文的妙处，可获得一种隽永的回味。
②生活法
语文是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的语文实践来掌握运用语文的规律。同时，要把书本语言转化为自己的语言，也需要学生在语言学习中时刻和自己的生活实际发生联系。
（3）嚼深文本的“留白点”
留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。
课例：《羚羊木雕》一文结尾处“这能怪我吗”读罢此句，我们会被小作者复杂矛盾的心情所感染，同时也让我们掩卷沉思，沉思家庭教育中存在的种种问题。读完这句后，我请同学设想，用一段话描述“我”当时的心理。
学生1：我是想送你的，可是我爸妈觉得这是名贵的东西，不能随便送人，我也没办法啊。
学生2：我也是迫不得已，我和你的情谊这么深，我怎么会随便破坏我我们的情意呢，可是我的爸妈不同意，他们也许更看重的是物品，而不是我们小孩子之间单纯的的情谊啊，我和爸妈之间缺少了沟通，才出现今天这种情况啊。
学生通过想象这一留白，更好的理解了作者所表达的情感倾向，发掘了文本的弦外之音。
3.咬定文本的拓展
拓展应该是有效的，只有有效地文本拓展才能厚实阅读教学的，才能使语文课变得丰富、灵动、充满生机与活力。
（1）情节拓展
情节拓展是对文本的情节上做延伸，有力于学生对文本的把握。
课例：在上《皇帝的新装》时，快结束的时候，我设置了这样一个比较熟套的环节：皇帝回宫了后会怎样，要求学生采用童话的夸张、想象等手段，结果学生的作业做的很好，选取两个梗概：
生1：皇上很生气的抓来了骗子，想治他们与死罪，可是，骗子很聪明，又说了一句：皇上，我的衣服只有聪明的人能看出看来，老百姓看不出来，他们能和你比吗。皇上又被他们击中了，于是更变本加厉了。
生2：皇上回宫后，把骗子抓了进去，结果骗子的钱一分都没有用，他们用了这个办法只是为了让皇帝醒悟，为了一件并不存在的衣服，皇帝花了这么多的钱，这是民脂民膏啊。皇帝审问时把钱全部展现给了皇帝看，这钱的数量之多让皇帝甚是惊讶，于是皇帝醒悟过来了，开始励精图治了，以后人们提到他，总是说：皇上在书房里。
这样的拓展，我想有两个好处，一是学生能更好的应用童话的概念，比起枯燥的讲童话的概念要充满灵气点，二是在理解安徒生写这文章的背景后，通过这样的情节拓展能更好的赋予作品新的意义。
（2）内涵拓展
一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。
课例《智子疑邻》的同课异构，《智子疑邻》是一篇简短的文言文，寥寥几个字却蕴含了一个深刻的道理。
课例，教师在归纳总结了这则寓言的寓意后，请同
学背诵这则寓言，然后大屏幕显示了另外一则文言文《疑邻窃斧》，在学生疏通了这则文言文后，教师请学生概括了此寓意。最后归结到了：因为人与人的不信任，才会有了错误的判断。
（3）作品拓展
语文教学中，很多都是名家名篇，作品的拓展有利于学生以一窥见全豹，全面了解作家的风格，有利于厚实学生的文学修养，充实语文课的分量，使语文能正真又有语文味。
课例：在上完了《咏雪》这文章后，就“白雪纷纷何所似……未若柳絮因风起”对白雪的比喻展开拓展，补充了其他名家借用不同的语言写出的雪的比喻。
三、结束语
有效的语文阅读应该是不仅基于文本的学习，但又高于文本的的，这样的课堂才是灵动的，富有生命力的。学生在这样的课堂了才能得到有效的学习，日积月累、潜移默化，语文素养才能得到很好的提升。
参考文献：
[1]肖川.名师备课经验.教育科学出版社.
[2]窦桂梅.建筑生命的课堂.长春出版社.
[3]蔡少军.初中语文教学案例研究.浙江大学出版社.
[4]中学语文教学.