提高高职电子专业学生实践能力的途径
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高职专业的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。为了适合这样的培养目标，高职电子专业的教师们也应当以技术应用作为首要出发点，以提高高职学生能力作为教学核心，不断探索提高学生实践能力和技术运用能力的教学方法。
（一）学生学习能力不足
现在，高职电子专业学生普遍存在的一个问题就是学习能力的欠缺，他们还不能很快适应高职电子专业教师的教学方法，思维还没有转换过来，认清高职教育的终极目标是培养实践型和应用型的人才。而学生们的学习主动性还不够强烈，因此，很多问题搁置下来，久而久之，学生们进入一个恶性循环，学习能力越来越差。有的学生是理论知识丰富，但是动手能力却很差，在碰到需要动手的情况时往往照搬书本，陷入教条主义和本本主义的怪圈，不仅效率不高，而且还很容易出错；有的学生则是连基本的理论知识都没有弄清楚。
再者，高职电子专业也并非一个孤立的专业，它和其他专业，比如英语、数学等有着密不可分的关系，学生在其他专业知识能力的欠缺也会成为他们学习电子专业的瓶颈和桎梏。
（二）学生学习主动性差
在高职院校中，学生们还有一个很严重的问题是学习的主动性太差，他们往往欠缺学习目标和积极性，学生的心思都放在吃喝玩乐上，认为理论课枯燥乏味，实践课更是没有什么意义，长此以往，对学了应付还是应付，几乎毫无好奇心可言。
（三）传统高职电子专业实践教学存在的问题
首先，传统高职电子专业实践教学的教学理念就存在问题，一直以来，在高职电子专业都遵循单一的以专业知识作为教学核心的教育理念，秉持重专业教育、轻素质教育，重知识传授、轻能力培养，重传承、轻创新的理念。教师们普遍采用“填鸭式”的教学手段，不利于培养学生的实践能力。
其次，高职电子专业的实践教学环节稍显滞后，从实践项目来说，思想面目单一，更新速度很慢，不能很好的与时俱进，在实践课程中，缺乏创新性教育，学生所做的工作普遍是重复性操作，以验证目的为主，没有加入自己的应用和创新能力，这对于他们在今后的实践中解决具体问题是一个很大的障碍。
二提高高职电子专业学生实践能力
（一）明确培养目标，树立正确理念
思想是行动的先驱，为此，首先在高职电子专业教学中教师们要培养正确的教学目标，并且把这种目标传递到学生心里，明确高职电子专业的培养目标就是以就业为导向，培养适合企业需要的应用型人才。
（二）课程设置的改革
鉴于现在高职电子专业的课程设置重理论、轻实践的现状，为了提高学生的实践能力，有必要对高职电子专业的课程设置进行改革，在设置课程的时候应当突出对学生能力的培养，根据企业的要求设置实践课程，建立多层次的实践课程设置，而且要不定期更新实践课程的教学内容，不能一成不变，更要在其中加入创新性因素。不能让学生机械的重复劳动，力求建设特色型的实践教学。例如：实践教学的内容可以以行业最前沿的技术作为导向，与行业发展情况紧密结合，比如实践教学与操作资格证书的考证体系、电子设计竞赛、电子行业职业技能鉴定和职业资格证书等相融合；在实践课程中教师应当鼓励学生自行开发和研制实训设备，竭尽全力为他们创造一个具有特色的教学环境，按照这样的方法，在单片机技术实训室和音像技术实训室等实训室的自行研制中，不仅锻炼了教师和学生的应用能力，而且节约了资金，更重要的是自行研制的实训设备更具备本专业的特色、更有利于实践教学。
三高职电子专业教学模式创新
（一）引入CDIO实践教学模式
所谓CDIO教学模式是指20世纪90年代由美国麻省理工学院、瑞典皇家学院等国际知名学府共同研究出来的工程教育理念，CDIO的C即（Conceive）代表构思、D即（Design）代表设计、I即（Implement）代表实现、O即（Operate）代表运作。CDIO理念旨在使学生在学习过程中不断地在工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个方面的能力。实践证明，它的确能够达到预定的目标。
鉴于高职电子专业更新速度快，对实践性和应用性要求高等要求，在高职电子专业教学中引入CDIO教学模式对于提高高职学生的实践能力大有益处。根据CDIO的要求，在高职教学中引入这个教学模式一共有四个步骤：
1树立工程教育观
简单说来，工程教育理念即要求除了重视工程人员的知识以外，更要重视素质，对此在教学当中，要实现一是学科专业知识教学为中心教育向工程素质教育转变；二是注重知识传授向重视学生创新能力培养转变；三是注重共性教育向注重个性发展、全面因材施教的转变；四是注重科学系统性向注重工程综合性的转变，从而为工程应用型人才的培养提供新型的知识体系和能力结构。
2设立特色电子班培养电子专业学生的电子工程意识
这一步骤的基本目的是在电子专业中实现学生专业知识教育和素质教育结合起来，具体措施是建立特色电子专业班，因材施教。电子专业班的学生以应用电子专业二年级学生为主体，可以设立两个也可以设立三个这样的电子班，教师不强制要求，学生可以自主决定参与与否，特色电子班的课程开设大量创新性的实验和工程项目，学生主要利用课余时间参加，类似于工作坊的形式。教师在特色电子班的课堂上主要讲授方法，给出课题和方案，由学生自行分组讨论，训练思维能力。
3设置先导性和入门性的实践课程
这项措施主要针对新生做出，设立引导工程实践入门的课程，让学生在深入接触电子专业课程之前先接触一些简单的电子产品，并且自己亲手制作，尽早让学生感受到电子工程技术的魅力，可以激发他们的学习兴趣。
4更新实践项目，建立有层次的实践项目
具体说来，根据学生所处年级和接受实训程度的不同设置不同的实践项目。建成一个阶梯式的教学模式，例如可以在第一学期安排学生到相关企业参观，或者到学校的校外实习基地参观，增强他们对电子专业实践的认知能力，第二学期开设实践项目，但还是以趣味性为主，第三学期适当增加一点专业性，到第四学期则完全偏重专业技能的培养，这样层层递进，学生利于吸收，也不会觉得实践课程枯燥，一步步提高他们的学习兴趣。
（二）引入项目教学法
简单的说，项目教学法是以项目为基础和导向的教学方法。其英文名是“project-based-learning”，它关注的只是学科最基本的核心概念，着重注意培养学生的动手实践能力和问题解决能力，要求他们通过自己的思考和实践构建起知识体系，而不是完全单纯靠老师的灌输。
项目教学法的基本原则是以学生为中心，教师仅仅作为辅助存在；根据教学内容，以充分调动学生积极性作为关键点选取项目；教师在教学中要尽力为学生创造丰富的学习资源和学习环境，学生们在不同的情景下学习，充分利用现代的多媒体技术和高科技教育学手段，加强学生之间的团队协作，培养他们的学习和构建能力；最后，以项目的完成效果作为评价学生实践课程的标准，一切以项目为导向。
以二级管为例，首先可以将学生分成若干小组，让学生们以锥状式围坐在一起讨论问题。教师提出问题以后，由学生们进行“头脑风暴”，以自己头脑中已有的知识储备建构一个新的知识，然后再在教师的指导下不断完善这个体系。对于从来没有接触过发光二极管的初学者而言，颜色各异的发光二极管一定能吸引他们的注意力，引起好奇心。接下来，教师再演示各种发光二极管。接下来再由学生自己完成接下来的实验。在这个过程中，教师仅仅提示有关二极管的电压电流变化情况，而主要应当让学生自己去找出各种二极管（包括发光和普通二极管）的工作规律。学生开始模仿教师搭出电路进行实验，在实验过程中自然会出现有的学生的二极管亮但是有的不亮的情况，为此，要由学生们自己去寻找原因。
总之，根据高职电子专业的职业特点，它强调学生对技术的应用性和实践性，因此，高职电子专业的培训目标也应当是提高学生的动手能力，知识和素质双管齐下。对此需要采用新型的教学模式，要想培养出高素质实用型人才，就必须勇于创新，敢于争先，这样才能不断地适应新形势下提出的新要求才能使电子专业教学质量跃上一个新台阶。
参考文献
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