幼儿园可以天天向家长开放吗
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[摘要]就幼儿园家长开放日活动改革问题对上海市部分幼儿园园长及家长进行调查发现，大多数园长反对把幼儿园家长开放日活动改革为“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”，认为这既没有必要也没有可能。大部分家长则赞成改革家长开放日活动。幼儿园不应该把家庭排除在外，家长不是幼儿园教育的障碍。要加强园长的培训工作，帮助其理解“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”这一政策的价值，充分发挥园长的各种作用，促进幼儿园家长开放日活动的改革。
[关键词]幼儿园；家长开放日活动；改革
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)07/08－0088－04
1988年国家教委等部门在《关于加强幼儿教育工作的意见》中明确指出：“幼儿园应向家长开放，欢迎和吸收家长参加幼儿园的教育、管理工作。”1996年国家教委又在《幼儿园工作规程》中进一步指出幼儿园可实行对家长开放的制度。这些政策法规一直支撑着我国幼儿园的家长开放日活动，督促幼儿园遵守“每学期向家长开放半日活动”的制度。然而，在美、英、澳等发达国家，幼儿园却实行着“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的政策。在教育要求全球化的今天，上海市幼儿园园长及家长对改革家长开放日活动有怎样的看法，他们是否赞成在我国也实行发达国家的开放政策，他们是如何看待这种开放政策的必要性和可能性的，他们的态度和认识是否科学合理，我们应如何加以引导，等等。为解决这些问题，研究者对上海市66位园长、158位家长进行了问卷调查，并对其中4位园长进行了访谈。
一、研究结果
(一)园长和家长对家长开放日活动改革的态度
统计66位园长的问卷发现，在回答“您是否赞成幼儿园应该把‘每学期向家长开放半日活动’改变成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’”时，6％的园长(4位)选择了“很赞成”，24％的园长(16位)选择了“较赞成”，42％的园长(28位)选择了“较不赞成”，26％的园长(17位)选择了“很不赞成”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，大多数园长(68％)不赞成对幼儿园现行的家长开放日活动进行改革。
就同一问题对158位家长进行调查发现，44％的家长(69位)选择了“很赞成”，36％的家长(57位)选择了“较赞成”，14％的家长(22位)选择了“较不赞成”，7％的家长(10位)选择了“很不赞成”，没有家长选择“其他”。可见，绝大多数家长(80％)赞成对幼儿园现有的家长开放日活动进行改革。
由此可知，在家长开放日活动是否应该进行改革这一问题上，上海市幼儿园园长和家长的态度基本上是针锋相对的。
(二)园长对家长开放日活动改革的认识
1、园长对家长开放日活动改革必要性的认识
在回答“您认为幼儿园有没有必要把‘每学期向家长开放半日活动’改变成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’”时，9％的园长(6位)选择了“很有必要”，18％的园长(12位)选择了“较有必要”，47％的园长(31位)选择了“较没必要”，24％的园长(16位)选择了“很没必要”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，大多数园长(71％)认为幼儿园没有必要对目前的家长开放日活动进行改革。
为了解大多数园长认为目前家长开放日活动没有必要进行改革的原因，研究者随机选择了4位园长进行了深度访谈。综合分析访谈结果表明，大多数园长认为没有必要改革家长开放日活动主要有以下四个原因。
(1)家教和园教没协同。“幼儿园教育和家庭教育还没有达成一致。幼儿园教育是比较理性的，而家庭教育的理念正处在转变当中，家长不一定都能支持幼儿园的教育。”(D1)
(2)幼儿园管理会变难。“这样做，我们管理上就会有难度，家长进呀出呀都会带来一些问题。教育毕竟有它的特殊性，家长在场，可家长又不是教育工作者，他们有时不理解我们处理问题的方式方法，可能会给我们带来一些不便。比如，孩子犯错了，我们可能会用冷处理的方式让孩子暂时离开集体，这在教育活动中很正常，但家长在的话可能给我们带来阻力。”(D2)家长还可能“对幼儿园的教育教学活动带来一定的干扰”。(D3)
(3)教师负担会变重。“有的家长不是想来学东西的，而是想来看教师的，他们不放心教师，想看看教师对自己的孩子是否很照顾，教师的负担本来已经很重了，这样做就加重了教师的负担”。(D4)
(4)幼儿安全无保障。“幼儿园的孩子都比较小，没有自我保护能力，幼儿园‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’会给孩子带来一定的安全隐患。”(D3)
2、园长对家长开放日活动改革可能性的认识
调查发现，在回答“您认为幼儿园有没有可能把‘每学期向家长开放半日活动’改成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访”’时，6％的园长(4位)选择了“很有可能”，30％的园长(20位)选择了“较有可能”，47％的园长(31位)选择了“较没可能”，15％的园长(10位)选择了“很没可能”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，多数园长(62％)认为幼儿园改革目前的家长开放日活动可能性不大，原因有以下三点。
(1)家长会妨碍幼儿园工作。“幼儿园的很多工作很规范，家长天天来会使很多教育工作不能正常进行。例如，小朋友吃点心，平时已培养好了习惯，他们会拿一个小夹子夹，吃多少就夹多少，但是很多家长会教孩子‘少喝一点，多吃一点’等。有时家长不但不支持幼儿园的正确做法，还会起阻碍作用。家长随时来访，肯定会影响幼儿园的正常工作。家长来访大多想跟园长和教师交流，但我常常要听课，如果把很多精力放在跟家长的交流上，幼儿园的工作就做不好了；教师一般要带班，不带班时又要做教具什么的，很忙。所以，如果幼儿园‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’，不仅收效不大，而且还有副作用。”(D1)
(2)家长会常挑幼儿园的毛病。“幼儿园日常工作中难免会存在一些细节问题，如果家长今天来看到了一些问题，明天来又看到了一些问题，易对幼儿园产生极负面的印象，事实上每个幼儿园都可能存在的这些问题没有他们想象的那么严重。”(D3)
(3)家长没有需要和时间。“家长不一定有这个需求。据我了解，很多家长把孩子放在幼儿园里还是蛮放心的。另外，很多家长自己工作也很忙，不大有可能天天来幼儿园。”(D2)“幼儿父母大多没有时间随时来访，要让他们静下来走进课堂更不太可能。再说，家长的文化层次也不一样。有些家长认为把孩子交给幼儿园，一切责任都是幼儿园的了。”(D4)
以上调查可见，大部分园长认为改革幼儿园家长开放日活动既没必要性，也没可能性，且都把原因直接指向了家长，认为家长的频繁出现会影
响幼儿园日常工作的正常运转。
二、讨论：幼儿园应把家庭和家长排除在外吗
调查结果表明，大多数园长反对幼儿园“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”，试图把家庭和家长排斥在幼儿园的大门之外。
影响的重叠圈(Overlapping Spheres ofInfluence)理论告诫我们，幼儿园不仅不能与家庭分离，而且还要与家庭交融。如果幼儿园“和家庭与社区进行很少的交往和互动，那么就会使直接影响儿童学习和发展的三股力量相对分开”；如果幼儿园与家庭和社区“进行许多高质量的交往和互动，那么就会使这三种影响力拧成一股绳”；如果幼儿园与“家庭和社区之间进行频繁的互动，那么就会使更多的儿童更可能从各种各样的人那里获得有关学校重要、要努力学习、要发展创造性思维、要互相帮助等信息”。
美国教育实践的一条成功经验就是把伙伴关系项目和课程及教学改革紧密地联系起来。“一个强调儿童学习和发展的学校、家庭和社区的伙伴关系项目是课程及教学改革的一个重要组成部分”“要帮助作为学习者的儿童，家庭对儿童发展和学校课程的理解和支持都是重要因素”“要在学校中把伙伴关系和课程及教学联系起来”，促使教育工作者“不再把伙伴关系看作是关于家长的次要的公共关系活动，而将其看成是关于儿童学习和发展的重要项目”。因此，园长要转变观念，从课程改革和儿童发展的高度来认识家园的伙伴关系。
正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》所指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，园长应把幼儿园当作家园，把家长当作朋友，相互尊重，以便把能量集中到促进儿童的学习和发展上。
幼儿园不仅不能错误评判家长的角色地位，而且应该注意发挥家长这一资源在教育教学中的独特作用，以提高幼儿园教育质量。
三、建议
(一)制定相应的园长培训课程
1996年，国家教委就在《全国幼儿园园长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》中列出了“幼儿园的教育”(80学时，占总学时的33％)等课程，并指出“幼儿园的教育”这门课程的内容应该包括“幼儿园与家庭、社会的合作”等六个方面，但是，许多幼儿教育师资培训机构没有认真执行这一教学计划，致使众多园长不仅在入职前不了解幼儿园与家庭合作的理论知识，而且在任职期间也没有得到幼儿园与家庭共育方针策略的专门培训。幼儿教育师资培训内容与幼儿教育发展存在的严重脱节现象必须加以改变。广大园长不仅在任职前就应理解幼儿园与家庭合作共育的法规政策、理论观念、世界趋向，而且在任职期间还要掌握观察及指导教师利用各种时机与家长沟通、交流和分享的技能技巧，以满足幼儿园家长开放日活动改革的需要。
(二)加强园长的开放意识
一方面园长要认识到幼儿园制定并实行“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的政策是很有必要的。一是因为“发展这项政策是保证学校创设和家庭牢固的伙伴关系的第一步，也是家庭参与儿童的教育生活从理想变成现实的桥梁”。二是因为“幼儿教育机构如果能实施开放政策，那么家庭的参与就能促进幼儿教育机构的发展”。三是因为家长开放日活动的一个关键问题就是时间问题。目前幼儿园规定的开放时间是工作日，如果家长无法请假，就不能到幼儿园来观看活动，如果幼儿园实行全面开放政策，家长参与幼儿园教育的机会会大大增加。
另一方面园长还应意识到，幼儿园制定并实行向家长全面开放的政策是极有可能的。一是因为教师具备一定的专业素养，他们“经过专业培训，能够完成日常教学工作，而不论谁在观看他们”。二是因为家长(80％)有参与需要，他们期待有更多机会进入幼儿园，了解孩子的生活和学习情况。三是因为幼儿(86％)也有相应的心理需求，他们企盼有更多机会在幼儿园里看到家长，和家长一起学习和玩耍。
(三)扮好园长的各种角色
幼儿园实行园长负责制。为了巩固幼儿园与家庭的和谐关系，促进儿童健康发展，园长应充分发挥自己的导航作用，扮演好各种角色。首先要扮演好宣传者的角色。园长应向家长、教师宣讲幼儿园向家长开放的意义、内容和形式，强调吸引家长主动参与幼儿园教育活动是幼儿园的一项十分重要的任务。其次要扮演好迎宾者的角色。园长应和教师一起热情欢迎任何一位幼儿家庭成员的来访，鼓励他们从自己的实际情况出发，重点参与幼儿园的某项工作或某项工作的某个方面。再次要扮演好支持者的角色。园长既要在幼儿园家长开放活动改革中起到正确引领作用，又要全力支持教师、家长把正确教育理念付诸实践，进行大胆尝试和探索，以增强开放活动的成效。最后要扮演好促进者的角色。园长应明确自己进入班级的目的，不仅是为了评价教师在开放活动中的表现，更重要的是为了帮助教师反思开放活动，使教师学会在活动前、活动中和活动后对自己的教育观念、教育态度和教育行为进行思索，以形成自我反思的意识和自我监控的能力；园长还要经常深入班级，观察教师组织的开放活动，并给教师提供有价值的信息和合理化的建议，以提高教师与家长合作活动的能力。最后要扮演好培训者的角色。园长应对幼儿家庭成员进行相应的培训，帮助他们理解幼儿园教育的特点，引导他们扬长避短，适时参与幼儿园的教育教学和管理工作，促使他们成为幼儿园教育团队中的重要成员，最终促进幼儿全面发展。