敲开“我想读”之门
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摘 要：孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这句话明确告诉了我们一个道理，即兴趣是最好的老师，“读”课文亦是如此，学生只有对课文感兴趣，才会主动去读。通过教学实践，让学生从“不想读”到“我想读”，应采取各种行之有效的促读措施，使学生对朗读产生兴趣，进而入境悟情。
关键词：兴趣；朗读；情境设置
如今，我们面临的状况是，大多数学生都不喜欢朗读课文，尤其是高年级的学生不爱开口――不想读，难以进入课文描写的情境，读不能到位，课堂气氛显得压抑沉闷，致使朗读效果一直处于不理想状态。“兴趣是最好的老师”，学生对课文要有兴趣才会主动去读。下面，笔者就结合自身实践，对在阅读教学中培养学生朗读兴趣的具体措施进行探讨。
一、范读想象，使学生想读
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中老师应多注意给学生以朗读的示范，学生认真听了老师的范读，听出老师的语气、语调，看到了老师的表情，从中受到了启发，产生了和作者同样的情感共鸣，进而对朗读产生了浓厚兴趣。
如，朗读《卖火柴的小女孩》中体现小女孩可怜的语句时，班上生活条件很好的学生，始终不能进入情境，读不到位。于是，通过教师的范读让学生想象画面不失为一种好方法。如，教师范读描写小女孩冷的四个句子时，伴随着《二泉映月》的音乐，老师把自己对文章句段的理解读出来，读到情动处情不自禁地如上了肢体动作，读到最后用颤抖的声音烘托出小女孩越来越冷的感觉，当把意境营造出来后，学生也自然和老师一起走进入了画面，学生的脑海中出现了小女孩“光着头赤着脚，红一块青一块，哆哆嗦嗦，蜷着腿缩成一团”的画面后，学生有的双眉紧锁，有的眼里噙着泪水，读起来的味道顿时不一样了……学生自己读起来的味道顿时不一样了。学生兴致很高，尽情展示，就连平时很少举手发言的学生也跃跃欲试，这时便不是简单的模仿，而是“情”与“文”的结合了。
二、情境设置，引学生想读
情境设置是促进学生朗读的最优方式。情境设置可通过编演课本剧，表演者借动作的演示，人物对话语调的抑扬顿挫，激发学生想读的兴趣。如，教学《晏子使楚》一文时，让朗读能力强、有表演天赋的学生上讲台，戴上准备的头饰分别装扮成课文中机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中的配角――士兵，这些角色的演示动作到位，再现人物个性化语言，让作为观众的学生也一遍遍跟着读“台词”――课文的语句，朗读的热情极高。
情境设置缩短了学生与作者时间的差距，让学生有身临其境的感觉。情境设置还可通过采用多种手段，如插图、多媒体课件、录音、录像等，那一幅幅鲜活、生动的画面，那一段段的音效，让学生的情感慢慢推向高潮，从而产生学生想朗读的欲望。如，朗读《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”教师先引导学生看金沙江图，学生的注意力已被这张磁铁似的挂图吸引住时，再设计如下情境问题：
师：这就是险峻的金沙江！当时敌人疯狂地说：一只鸟飞过去都是妄想。你们知道红军是怎样渡金沙江吗？（播放影片时，学生兴奋地喊道：“打得好！”“我们胜利了！”“我们不费一枪一弹胜利了！”）
师：（播放影片后）用文中的诗句形容这惊险的场面。
生齐说：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”（一生读得很轻快）
师：老师想知道你为什么这样读？指名说。
生：因为我们红军胜利了，我很高兴。
师：齐读，看看你们是否真的高兴？（学生兴致勃勃地开始读）
我们胜利了（读）──金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（从孩子们的声音、神情读出了对红军的敬佩）
我们不费一枪一弹胜利了（读）──金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（感受到孩子们发自肺腑的赞叹）
学生通过教学资源──背景资料、挂图、音效等在直观中、在情境中感受到朗读的快乐，从而达到与文本对话的目的，学生体会到了红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，在读的时候，自然会有感而读。
三、读法多变，激学生想读
小学生注意的稳定性较差，容易走神，要把注意力转移到感兴趣的事物上去。要调动学生的朗读兴趣，提高朗读最高情绪，一定要注意多变化朗读的形式：采取一人读、引读、分小组读、分男女生读、齐读等，还根据课文的不同特点，采取不同形式的朗读训练，以引起学生朗读的兴趣。
例如，有的课文如《观潮》从远到近生动地描写了潮水声音的变化，如果进行分排朗读，能使学生置身其中，感受大潮那种由远而近的雄伟、壮观场面；有的课文是节奏比较鲜明的诗歌，如《延安，我把你追寻》，就让学生用快板的形式朗读；有的课文是演讲稿，如《在小学毕业典礼上的讲话》是一篇激情昂扬的演讲稿，我们可以点名让学生到讲台上去演讲，从而激发学生的情感共鸣。这多变的朗读，激励学生主动地、兴趣盎然地朗读课文。
四、比赛评奖，诱学生想读
小学阶段学生，有着强烈的好奇心理，且善于表现自己，爱争强好胜。因此，在教学过程中，教师从每单元中选择一些文质兼美的课内文章做成签。每周利用一节课让每组派一位代表抽签，在班上朗读比赛。
在比赛时，对一些信心不足的学生多用恰到好处的言语激励：当这些学生对某些词、某些句读得出彩时，或者是和以往比较有了一点点进步时，我们就可对学生说些肯定式和赞美式的评价语言，如此，便可增强学生的自信心。当然，对于能力较强的学生评价指导朗读的语句空洞而乏力，就会挫伤学生的朗读热情。
如《第一场雪》文中关于描写雪后壮丽景色的文字可以这样评价：
评价1：基本上很流利，不过，在感情的处理上，“嗬！好大的雪啊！”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。
师：非常棒，基本上算是专家级的点评了，她说得这么好，相信读得也会非常好，来，试一试吧。
评价1：（略显羞涩地朗读，读完后学生自发鼓掌）
评价2：她读得很有感情，比我好多了！
师：刚才这位男同学身上值得我表扬的一点是，他用欣赏的语气表达了对同桌“读”的肯定，学会欣赏别人，是进步的开始，来，让我们为他鼓鼓掌吧。
最后进行评奖，评出“朗读明星”和“朗读进步星”，并在班级的“明星之家”贴上自己的照片。学生由此感受到了朗读的成功感，进而对朗读产生了浓厚的兴趣。
朗读，有助于培养学生语感，有助于提高学生鉴赏力，它是语文教学中一个极其重要的环节。引导学生朗读，就要敲开“我想读”之门，就要激发学生的朗读兴趣，要让兴趣带领学生走进博大精深的语文王国，如此，才能使书面语言真正内化为学生自己的语言。