自主探究,开启小学生语文学习的一扇窗

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇自主探究,开启小学生语文学习的一扇窗范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

自主探究性学习，在小语教学中得到广泛运用。利用对语文知识相关的主题进行了探究，采用对课题的研究、观察等探究方法，道出了更广泛的知识，而且进行了同学与同学的互动，课堂气氛变得活跃了，思维方式变得开放了。使学生觉得学习过程越来越有趣，避开了传统教学的乏味枯燥，使学生享受学习过程，并充满期待，课堂成为学生的最爱。

一、培养问题意识，激发自主探究兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“为了教学，教师常常动了许多脑筋，争取把自己讲解的全部内容变得清楚明白，浅显易懂，让学生的脑力劳动降到最低限度。”为了提高学生自主学习能力，教师愿意利用更多的时间和精力，对学生做详尽的解释。这样做的结果是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。心理学研究表明：孩子特有的心理的特点就是好奇心，它可以帮助学生主动积极地去探索与思考。所以，我们就应该转变教育理念，把学习的主动权归还学生，使得学生在主动探究过程中学习，并利用所学的学习方法解决遇到的问题。但探究的前提必须让学生学会提出问题，因为所有的思维都是从提出问题开始的，首先应当培养学生的问题意识，才能促使学生去发展思维，这是激发学生探究兴趣的第一步，因此我们必须把好这一关。比如，在教学《把我的心脏带回祖国》这一课时，新课就可以这样导入：今天我们一起学习新课（板书：把我的心脏带回祖国），大家齐读课题，之后提出如下的问题：①看到这个题目，你会提出哪些问题？②他，是谁？③这是他什么时候的请求？④为什么他有这样的？这时，教师只是一个引导者，要充分发挥学生学习的积极性和主动性，营造了民主氛围，激发学生探究性学习的兴趣。

二、创设探究情境，营造自主探究氛围

心理学研究告诉我们：学生作为一个学习的个体，在学习过程中的情绪对教学的效果有着直接因果关系，然而影响学生的情绪重要因素之一就是教学情境。一位教育家也说过：“学生探究知识的迫切愿望，会被一种让学生没有一点兴趣的强制性学习方法所扼杀。” 而探究性的学习方式是强调学生以主体方式参与的一种教学活动，能激发起学生强烈的学习动机与浓厚的兴趣。为此，上课的时候，教师首先要深入了解所教学生的心理，并创设问题的情境，利用生活中活灵活现的事例去激发学生探究的兴趣，让学生快速达到一种对知识好奇并渴望获得知识的理想境界，在脑海中提出诸多问题，并进行更深层次的探究。比如：在教学《孔子游春》时，可以制作多媒体动画，并结合动画中涉及到的人物进行引导，让学生仔细观察画面内容并充分感知，在此基础之上明确探究的目标与方向。可以让学生进行自由组合，分为若干学习小组，针对画面中问题情境展开大胆的想象与猜测，画面要有引起学生产生丰富想象空间，并能促使学生思考，增强学生的想象力与应变能力，最大限度的激发学生探究的欲望。因此在探究性学习的过程中，如何去创设问题的情境就显得非常重要，因为探究性的学习，着眼点就在如何提高学生利用课本所学的知识，来对现实生活进行思考，提高判断问题的能力，探索并确定那些具有探究价值的知识点。

三、学会联想质疑，培养自主质疑意识

在小语教学中，教师通过创设教学情境和激发学生的兴趣，来提高学生探究学习的能力，具有创新意义。这是一种能提高学生综合性能力的有效的教学方法。在研读课文时，必须把新旧知识点进行比较和区别，迁移产生出联想质疑，从而生成以运用为主导的新的情境、新的方法。这时候，学生对课本内容的质疑是高层次的，应该进一步鼓励学生跳出书本，并不被教师的观点所束缚，就必然会站在更高的角度，提出更深刻的见解，达到一个新的高度。此时，教师要给学生一定的思考空间，不断进行探究质疑和联想质疑。教师只有充分发挥学生的积极主动性，才能提高学生质疑问难的能力，从而提高他们的探究能力，使他们能够从肤浅、不成熟的阅读质疑，渐渐走向趋于成熟并联想质疑。比如：在教学《鞋匠的儿子》一文时，林肯的演说深入浅出，语言生动，充满感情，学生通过朗读，运用角色体验，已经觉得自己就是林肯，并在自己的心里诉说着。大多数学生已经形成了这样的共识。但这时作为教师，我们还应该鼓励学生大胆质疑，并展开大胆想象：当时在场的参议员态度为什么会有这么大的变化？态度是怎样变化的？林肯是如何应对对手的歧视、批评、羞辱的？又是如何赢得大家的赞叹的？假如有学生提出更深的质疑，教师就应该立刻鼓励。

四、开展探究活动，提高自主解决问题能力

现代教育教学的理论阐述：“培养学生智能，不仅仅需要强调传授知识与形成技能，而且还要考虑如何传授知识、形成技能”。学生在探索中经过独立思考，在解决问题的过程中，应用已获得的知识技能，是培养学生技能的行之有效的途径。探究性教学设计中，强调学习过程，要以学生的自行探究问题作为主旨，教师只是旁敲侧击。探究性教学过程，主要就是让学生去发现问题并解决问题的一个过程，也就是让学生从无疑到生疑，再到无疑的过程。平时上课教学设计可按以下步骤设施：首先初探发现问题，其次阅读理解教材，然后印证发现结果，最后再求深入发现。比如：在《爱之链》一文中，主要描写了乔依、老妇人以及乔依妻子之间的相互关爱，让人们受到爱的感染。很有可能许多学生只是停留在文章内容的表面，简单理解为付出就会得到回报。学生只停留在对内容的表面认识上，达不到真正理解的实效。这时，我们应该引导学生去从课题上展开联想，去印证“爱之链”的主题，更深刻地理解“爱之链”作题的道理。这就是探究性的教学，它培养了学生分析问题的实际能力，拓展学生创造性的思维。随着新课改教学理念的不断深入以及教学模式的不断创新，在现代教学中，自主探究性学习被越来越多的运用。

综上所说，在小语教学中去开展自主探究性的学习，显现了学生主体的地位，使学生的创造得到了较好的发展，语文素养也得到了大幅度的提升。展望未来，自主探究性语文学习，必将为语文课堂教学打开了一扇新的窗口，必将给语文教改带来更为广阔空间，洒满无限生机，也必将给教学一线教师的课堂教研带来新的春天。