新教师对高中数学课堂的困惑与思考

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摘 要：随着时间的推移，新课改不断深入，在新的教学模式下，如何上好一节高效的数学课？对于新入职的高中数学教师有着巨大的挑战。经过一段时间的思考，本人认为在角色转化，提高自身素质，优化课堂这几个方面加以提高。

关键词：有效课堂；教师观念；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-298-01

随着我国教育理念的发展与进步，以教师的“教”为主的课堂正逐步转变为学生的“学”为主。但目前高中数学教学中仍没有摆脱“教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，我们的学生也没有得到相应的发展”的现象。我作为一个刚走入高中课堂的数学教师，带着自己的疑惑和困扰，也为了更好的改进和提高自己的课堂教学，对我校高一的学生进行了问卷调查。本次问卷调查主要面向高一所有班级，从每个班抽取10名学生参与调查，全校14个班共发放140份。问卷要求学生独立完成，不要求署名。共收回140份。通过调查问卷的分析结果来看，70.7%的学生喜欢很有激情，讲课很有层次的课堂，55%的学生最喜欢的课堂模式是：学生自主探究，老师有层次的讲解，学生听后讨论，师生互动。同时78.2%学生希望老师在课堂上给予学生探讨问题的时间控制在10到15分钟。75.7%的学生觉得自己的课堂效果一般。对于一节课重难点的突破，学生也提出了自己的看法：有条理地从基础逐渐深入，对典型例题进行深入讲解。或者可以以小组讨论的形式进行探讨，最后老师进行点评。由此可知，学生渴望的课堂是开放性的，探究性的课堂。经过一段时间在教学上的思考与总结，我认为上好一节课，构建有效课堂以下几点尤为重要。

一、改变观念，转换角色

教学观念支配着教师教学实践活动，决定着教师在教学活动中的态度和方法。我们要树立以“学生发展为本”的教学观念。尊重学生，用发展的眼光去看待每个学生。要培养学生的知识认识、情感认识以及事物发展变化认识的能力，所以我们的角色要从“主宰”变为“主导”，从“知识的传播者”转为“学生主动学习，主动探索的引导者、合作者、参与者、促进者”。作为一名数学教师，结合数学学科的特点，我们应做到该放手时就放手，让学生自主学习，发现自己存在的问题，通过合作讨论突破问题。

二、激发兴趣，优化课堂结构

1、加强学生对数学学习的兴趣培养

心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才 能表现出主动性、积极性和创造性。学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是 如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题.激发学生对数学的兴趣，我认为应从以下四个方面来做：（1）、教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。应该做到语言既要准确又要生动。（2）、为学生创设一种宽松、和谐的学习环境。 教师应该鼓励赞赏每一位学生的新思路、新方法，只有这样学生才能身心放松，大胆思考、探讨、创新。（3）、千方百计让学生具有成功感。成功感 是学生完成某项学习任务后产生的自我满足。教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”（4）、提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多于学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2、深入挖掘教材，不同课型采用灵活多变的教学模式

新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结 论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应 花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。

3、优化课堂结构

（1）提高课堂时间的利用率。数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素 。教师在设计课堂层次时，首先 要符合学生的认知规律，使教与学两方面协调统一，学生在获取初步的知识后，教师要让其自主练习，领会加深。其次，课堂教学层次要紧扣教学目的与要求，要保证讲清重点，解决难点，有详有略，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。最后，设计好课堂结构的形式，或前后承接以旧带新、或螺旋式上升，层层深入、或变位思考一题多解。总之，在安排课堂结构时，要立足于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用课堂时间的原则。

（2）提高学生知识的吸收率。在 教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”。这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性。因此我们要突破学生的思维障碍性，提高课堂的时效性。同时，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.

总之，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成具有激情的学习气氛，使学生从“要我学“变为”我要学“，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。我作为一线中学数学教师，要坚持不懈地更新教学观念，勇于探索、不断总结和创新，认认真真地上好每一堂数学课。

参考文献：

[1] 王志伟.论怎样加强高中数学高效课堂的建设.广东省南雄市南雄中学.

[2] 浅谈高中数学课堂的有效教学.云南省大理州宾川第四中学.

[3] 新课程改革下的中学数学教学方法论文.云南省大理州宾川第四中学.