初中化学的创造性教学探究

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受传统教育模式的影响，初中化学教学长期以来侧重于集中思维教育，学生大都是按照常规性的思维模式和方法对问题进行分析思考，这造成了学生思维模式单一、僵化。本文以初中化学教学为例，对如何培养学生的质疑能力和创造性思维提出几点意见。

一、高效备课

当今的初中教学课堂上，老师大多只是机械性地对学生进行教育，将课本内容直接教给学生，并没有将所学知识进行有深度地总结深化，将化学问题上升到化学思想的高度。反观国外教育，老师会经常让学生在化学问题中提炼核心思想，使学生明白化学问题各式各样解答思路的形成原因及重要性。这对于当今填鸭式的教育而言有着很大的启发意义，启发我们不断思考更好的教育方法，同时对教育进步也有着其独特的意义。传统的教学手段受到方法、教学思想等多项条件的限制，课程中的一些较难理解的重难点无法直观地呈现给学生并被其理解；同时，课堂上学生表现较少，缺少合作、互动、质疑的环节，不仅在知识上会有所缺失，在能力的锻炼方面也将有较大的阻碍。课堂练习是学习讲授中一个关键的过程，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。无论是练习内容的选取还是形式呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生多加练习勤奋思考，能从多层次多方位找到解决问题的办法，这才能真正提升学生动手、动脑的灵活性。形式多样的思维练习也可以添加进创造性思维当中，这也是创造性思维的重要应用方向。复习的同时新知识也得到强化，学生也在这“不断重复”中对花学概念和思想方法的理解及运用得到强化。课程的复习对于学生来说是很必要的，借助于艾宾浩斯记忆曲线，通过及时复习来强化知识与认识，可以更加巩固学到的知识，所以教师应该加强对复习这一概念的强化与培养。化学使得每个学生的潜能得到尽可能地发挥，产生不同层次中不同的学生，加强初中学生的成绩和满意度，给成绩较差的学生多进行教学，这是完全可能的。

二、高效课堂

1.高效的导入。导入时应该注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。例如，在化学中讲“燃烧”一节时，可以引用《思维的枷锁》一文。有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证，他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古的专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散。在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧一千多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯。这是很奇怪的现象。学生就可以带着问题开始本节课的学习，把燃烧的条件讨论完后，谜底也就可以解开了。原来，那K看似一直燃烧的灯的燃料里含有大量的磷。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。这样有趣味的背景知识可以让学生更有兴趣进行学习，在这样的环境中可以让学生自己的特长与技能进行发挥，从而更好地进行化学课程的理解与分析。

2.高效的探究性学习。通过探究性学习，可以有多个学生一起合作上课的内容，提升他们的参与度，课堂气氛也将变得活跃。通过多媒体设备与互联网，创造性思维可以更全面地利用课程资源与学习素材，使得教学的灵活性与科学性增强；学生可以有更多的展示自我的机会，使他们更愿意主动探索课程内容、探寻学习的真谛，使得课堂更加富有活力。创造性思维在一定程度上可以使学生的注意力更加集中，学习兴趣更为浓厚。师生之间、学生之间互动增加，不仅可以更轻松地学到更多的东西，还能增进彼此的感情。教师的讲授与创造性思维的应用相得益彰，将学生的积极性完全调动，也让教师授课更加轻松，课堂也将回归最初的活力而不是满堂灌的模式。

三、教学反思

对于创新教育的理念，在初中化学教学中需要建立稳固、积极的理论基础。不能要求在一节数学课中就能把所有的知识点全都考虑到，有时候化学课无法达到三维的效果，这就需要小学的数学老师需要根据实际情况进行教育方案的设计。因为一个化学学得好的人，他的逻辑是非常清晰的。化学的学习包含很多方面，如计算能力、理解能力、思维方式等，但是思维方式在其中占据核心地位。学生的学习情况可以通过相关的训练完成度来反馈给老师，这对学生的思维训练和老师掌握学生对概念、原理的学习程度是非常有益的。良好的教学环境可以引起学生的学习兴趣，让学生对学习可以有一个更加轻松的态度，把学习作为探索的过程，这样才能产生较好的学习效果。从长远来看，学生化学思维方式的培养对其成长有着深刻的意义。在教学过程中，要多出一题多解的题型。学生如果已经做了具有创造性思维的例题，再遇到看起来类似的题目，这时学生就要认真分析观察他们的差异。