论中学生英语口语训练时的心理障碍及对策
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摘要:众所周知,学习语言是个极其繁杂的心理过程中学生英语口语训练也不例外,中学生的各种复杂的心理活动、情感、态度都影响英语训练,特别是中学生之中出现的一系列的消极心理,如腼腆、害羞及自卑感、焦虑、懒惰、逆反等心理对于我们中学生英语口语训练产生了严重的障碍,为此我们认为应该从学生和老师两方面积极努力,来寻求更好地排除心理在障碍,达到理想口语训练效果的对策,以切实提高当代中学生的口语水平。
中图分类号: G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0119-01
一、问题的提出
自从20年前的中国政府实施改革开放以来,中国发生了很大的变化。中国与外国交流、接触的机会也越来越多,中国学英语热空前高涨,特别是英语口语的地位更是举足轻重。当今中学生教材也实行了新课标,更加注重英语口语的训练,有的中学甚至开设了专门的口语课。但是,由于主客观条件的限制,特别是一些中学生的主观不良心理,所引起的许多心理制抑因素,使我国中学生英语口语仍然外于较低水平状态。
二、中学生英语口语训练时的心理障碍(心理抑制因素)
中学生在英语口语训练的心理障碍有多种情况。大致分析起来,有以下几种情况:
(一)自卑。随着年龄的增大,随着自我意识的增强,他们越来越强烈地关心自己,急切希望一切超过别人。他们常常梦想着怎么一鸣惊人。这种自我显示的欲望往往是与本人的能力有距离的,另外,也是一些中学生因总是考虑着别人会怎么看待自己,自己究竟有多大本事等问题,而陷入了神经质的状态。
(二)腼腆。它的本质实际上是“怕”,怕讲错话被人耻笑而丢面子,怕被老师批评。这种学生一般都不愿意开口讲英语,他们经常缺乏自信。可是问题就会出在这里,越是不开口,就越不自信,就形成恶习性循环。有的学生课内课外不敢开口课讲英语,课堂上常低着头,怕被老师提问在做角色表演时,他们也是肌肉紧张,声音颤抖,手足无措,很熟悉的内容常忘记,他们怀疑自己学外语的能力,信心不足,“这种心理大状态能够影响学习动机和学习态度,(Rebecca L Oxford 1992),所以这种训练英语的活动即使实现了,也表现得不活跃,不自然。由此。可见,健康的心理对外语口语学习的影响是很大的(举足轻重的)”。
(三)焦虑。焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪体验状态,它由多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。心理学研究成果表明;适度焦虑对学生的学习是有利的,而低度焦虑和高度焦虑则相反。
三、排除影响英语口语训练因素
问题的解决,针对以上所列举的种种不良心理,为了尽快地排除以上影响英语口语训练因素,我认为应该从以下几个方面着手解决。
(一)激发学生口语表达的欲望和信心,设法培养学生说英语的兴趣。心理学家认为,人的各种活动,都是由一定动机产生的。而对于刚入学的新生来说,兴趣则支配动机,只是他们感到有兴趣的东西,才会积极开动脑筋,认真思考,并以最终是形不成交际能力的。所以如何使学生开口说英语是关键的一步,这就需要教师培养学生口头表达英语的兴趣。具体来说,教师有以下几种方法可以借鉴。
每日报告活动(daily report activities)这是我们传统的语言训练项目,是活用语言,提高语言表达能力的有效方法。每次上课开始前,教师安排一个值日生用英语向全班同学值日报告,报告内容非常广泛,可以讲故事,讲日常生活的大事,新闻,朗诵是诗歌或报告出勤情况、天气等,不拘一格,生动活泼。报告前要求每位学生进行充分的准备,找资料、查字典、必要时写下或背下来。值日生报告时,其它同学必须认真听。因为听也是激发学生用英语进行口头表达的重要途径之一。之后教师让一两个学生进行复述,鼓励他们能听多少就讲多少,错了不要紧,关键在于开口说。
精心设计开展丰富多彩的课堂活动。口语训练是中学生活动的中心,而老师应是精心的设计者与组织者。在课堂活动方面应尽量做到所有学生都参与,形式多样化,内容丰富多彩,比如:我们可以采用Action and Guess 游戏记忆 confused terrified diligent disappointed 等形容词,请学生A B上讲台,A侧身站在窗户,可以看清老师写在黑板上的单词,然后通过表情和动作表演,B背向黑板,面朝A,根据A的表演,B猜出黑板上的单词。学生这种气氛之中,学习起来积极主动。
挂图和简笔画能激发学生的联想。
一副画即是一个故事,让学生们在看图联想中静止的画面注入生气。让故事动起来,从而构思出故事的前因后果、时间、人物对话等等。这样不仅能充分调动学生的学习兴趣,而且在追求完美的心理驱使下,他们会努力地使自己的构思尽善尽美。
(二)帮助学生克服自卑心理,鼓励学生开口说英语。说英语的能力只要通过后说的实践才能培养起来,所以老师应该多给机会给学生开口说英语的实践机会,要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了有些紧张、害怕、害羞、教师应热鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松的环境,一张和谐可亲的面容,一个鼓励期待的眼神,都能帮助相互顺利地说英语。
(三)形象恰当的注意纠错的艺术,恰当其分的引导提示是英语口语的基础。教师的讲授和指导不仅使学生掌握与训练内容相关的基础知识基本技巧,而且应诱发学生对训练内容和训练形式的向往盼望之情。学生说英语,出错是难免的。因此教师应注意纠错艺术性。教师的纠错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练造成的口误就不宜有错必纠,因此随着口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠正也最好由学生自己纠正。
(四)文化障碍的消除。英语语言的文化差异是客观存在的。因此英语口语教学是否成功,在某种意义上说是能够帮助学生消除文化在障碍在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外,更要使他们了解英语国家特定的语言环境,特定的文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。只是这样,才能弥和文化沟壑,才能在交际中随即应变,达到预期的交际目的。
四、结束语
需要指出的是,学生健康的心里素质以及口语的训练提高一项长期,复杂的工程,需要学生以及老师的共同努力,同时社会、家庭也应该给予我们学生更多关注,为他们营造一个和谐更好的口语环境,唯有如此,口语训练质量的提高才能成为现实。
参考文献
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