浅谈英语教学中的交际法

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随着世界经济的迅速发展，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。在各种接触中，常常遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要一种新的办法来解决这一问题。

语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问题也纳入了研究范围。在一系列的新兴学科中，有三门学科对外语教学产生的影响较大。这三门学科是话语分析、社会语言学和语用学。语言学家们发现，人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语言交际中，也有不少规则需要遵守。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。语言学研究的这些成果，为外语教学昭示了一个新的道理，我们不仅要教会学生构词造句的能力，还应把交际能力，跨越文化交际的知识传授给学生。

我们知道，学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空；而是必须依靠学习者自身的参与和体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。

在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方信息沟通。也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近于真实。

交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。 交际法所遵循的教学基础原则是：第一，强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量；第二，使用的教材需要反映语言应用的广度；第三，课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流；第四，课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。

交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的――即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。 交际法所具有的优点：第一，注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；第二，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；第三，强调学生的主动性和相互作用；第四，交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力；第五，从长远的观点看，交际法教给学生的是实际生活中应用语言的适当技巧，是建立在与实际用法接近的基础上的。

同时，交际法也存在一定的问题：第一，以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难；第二，在起始阶段，使习惯于其它方法的学生感到困惑；第三，同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准；第四，交际法比提到的其它方法更难评估和测试；第五，交际法看上去与传统方法相悖，因此它容易遭到反对。

交际法对教师的专业培训和能力有更高的要求。教师主导地位的减弱并不等于不再发挥作用。在备课方面和纯专业技能方面，对于如何把握时机和方法加以有效的干预，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。教师还必须在外语方面具有极强的能力。另外交际法不对教师提供使用教材的安全感。在交际法中教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材。

外语教学法是历史的产物。一方面它反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问题的认识和解答。作为一名语言教师，应充分了解每一种方法的利与弊，针对不同的学生，不同的教材，不同的培养目标，来采用不同的教学方法，最大限度地发挥其长处，以达到最佳的教学效果。

李清晨：河北管理干部学院经济管理系。