善解科学课的“乱”

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《科学课程标准 》倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，倡导课堂教学以学生自主探究为核心。在宽松、融洽、自主探究的课堂教学范围中，科学课的课堂没有不活跃的。学生对瓶瓶罐罐充满好奇，对神奇的实验充满惊喜。但是难免会因为课堂气氛太过活跃，让人感觉到“乱”。但科学课堂的“乱”不是单纯的没有纪律，很多时候的“乱”不管是交流中的插嘴现象，还是探究活动中争夺材料、不合作、打碎器材等，都只能说明学生完全投入到了科学探究当中。而这种全身心地投入科学探究过程中，是一种科学的“乱”、合理的“乱”，是小学生应该具备的最基本的科学素养！在我们的科学课堂中要让学生“乱”更有实效。

一、科学探究课“乱”中容易出现的问题

1.在探究活动中，学生的行为表现及语言相互干扰。比较突出的是说话声音伴着探讨的进行愈来愈高，甚至有的学生得到跟前喊着才能听到。如果是教师教学设计有比赛活动那场面就更甚。比如在学习《虹吸管》一课时，为了研究让水自动地流出来，桌上为了给学生想象的空间，我只给每一小组桌上放一盆水，而没有放管子。我问：有什么办法可以让盆里的水流出来呢？学生想了很多的办法，当我们选定用管子这个办法时，就让每组派一个同学来拿管子，很快就有的组实验成功了，大声地叫：“我们的水流了出来！”马上有的同学不甘示弱：“我们的也流出来了！”我准备的管子多，有的组看见还有剩余的，就又拿一根，别的组看见也来拿藏在桌子底下d的准备做下一个实验用的大管子最后一个环节“营救小金鱼”，是考察学生对虹吸管的综合使用能力。在讲桌上放一桶水，在教室后面，放两个成少量水的盆盆里放一条小金鱼，让两组来比赛谁先把前面的水送到盆里。这个更了不得，其他的同学先是给两个组大喊加油，然后就是对呼“我们南队赢”“我们北队赢”。我制止的声音根本压不下他们激扬的呼喊声。

2.无效活动多，有效活动少。看起来课堂教学生活动热闹非凡，实际上这活动热闹的课堂真正有效的探究却非常少。比如，学习《燃烧的条件》，教室在创设一个燃烧的情境以后，问：“关于燃烧你知道些什么？还想知道什么？……预测燃烧需要哪些条件？探究问题出现以后，老师一声令下：“大家做吧！”学生立刻把盆盆罐罐拿了出来，叮叮当当地忙活开了，一会儿这边尖叫起火了，一会那边大叫怎么没有和那组一样的东西呀……看上去教室里气氛热闹极了，但是大部分学生只是对着书上的图做，并没有思考，也没有记录，学生整整忙活了20多分钟可是等到汇报时，教室里却鸦雀无声，说明学生只是活动，没有思考。

二、让学生“乱”更有实效的策略

1. 暗示和适当的问题引导，可以使学生在纷乱的思维中获得研究方向。虽然自主探究是小学生学习科学的重要方法，但小学生由于年龄小，不可能有主见地对探究的问题得出正确的或有意义的结论，因此，我们绝不能矫枉过正，放任不管。教学中出现学生不清楚探究的目的，不明白探究的要求，在学生自主探究过程中不知如何探究、偏离了探究的重点，探究结果距离教学目标要求很远，主要原因是教师引到不到位。无论老师教学设计多么完美，如果学生失去探究方向，那最后只能是做无用功。老师不能把知识“灌”给学生，更不能轻视引导作用，而应发挥教师的指导作用，想办法培养学生自主探究能力。

《声音的产生》是一节有名的“乱”课，由于本课探究的对象是声音，所以学生更是理直气壮地地制造声音。怎么办呢？与其控制不了，不如就让他们乱个够，只不过我这次在乱中稍微地点拨一下，就有不同的发现：上课伊始，就让学生用身边的物体制造声音，每个同学至少制造三种声音，并要求用自己的所有感官感知声音的产生可能与什么有关。时间是一分钟。教室里就热闹起来了，盒子的声音、敲打桌子的声音、拍巴掌的声音、叫的声音...，应有尽有。一分钟到，我暗示学生停了下来，提问说说自己是怎么做的，有什么发现，学生很容易地就从这杂乱的声音里发现，声音的产生可能与物体的振动有关。如何证明自己的猜测是正确的呢？于是，这节课要解决的主要问题就这样产生了。

2.模仿学生的思维和神态质疑，也是引导学生从“乱哄哄”中走出来的良策。自主探究既包括学生的动手操作过程，又包括学生的大脑思维过程。当前，很多教师都都非常重视学生的动手操作过程，课堂上大部分的时间让学生动手操作、合作，却忽略学生的思维训练，虽然学生很喜欢动手操作，但不能离开思维的动手活动，否则活动就失去了意义的。因此，在动手操作、探究之前，应引导学生明确动手的目的、操作的过程，过程之中还应不断地引导学生进行分析、解释，训练学生的思维能力。

同样以《声音的产生》这节课为例，如何让学生验证声音的产生可能与物体的振动有关这种设想呢？本来的设计是我敲击大鼓并在鼓面上放玉米让学生看见“振动”，但是看见大家群情激动的样子，我让大家思考：以自己身边的材料来验证，什么东西可以控制静与动呢？经过讨论，用尺子来做这个实验：把尺子的一端压在桌子上用手拨动另一端，这时候可以听到声音，而且按尺子的手也能明显感觉到尺子的振动，立刻抓住尺子，声音就停止了。为了让学生更清楚地感觉到振动停止声音也就停止，我让学生进行了对比实验，一次让尺子振动自然停止，一次当尺子振动时突然抓住。学生在对比实验中更清楚地感受到振动与声音的关系。然后再研究其他的声音是怎么产生的。让学生吹自己的钢笔帽，发现空气振动可以产生声音。我说：“人说话的声音也是由振动产生的吗？”学生们的回答是肯定的。“你们就找找声音是你身体的那部分产生的呀。”有的说是因为舌头动，马上有人只伸舌头没有声音。有人说是嘴巴动的，立刻有人只张嘴不发声。有个孩子说是嗓子里有个东西在动。我问他是怎么知道的，他说，同桌讲话时他看见有个小东西在一动一动的。所有的孩子都受到启示，把手指放在喉咙上“啊、啊”的叫。我告诉大家振动发声的地方叫声带。这节课一直很乱，但是并不让人觉得没有效果，用一把简单的尺子，明白了声音的产生，并对实验分析得极为透彻，效果很好。

动手操作、合作探究是科学课程标准下科学学习的主要方式，作为科学教师，我们不能为“乱”而担心，而要关心学生是否在为科学问题而“乱”，要考虑我们如何面对这热闹的课堂教学，如何运用现念进行有效调控，有效引导，从而让科学课堂“乱”得更有实效。