创新思维 注重成效

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在当今的社会，时代的步伐促使着我们标新立异，学术的发展激励着我们推陈出新。在2011年10月，河北师范大学音乐学院组织了一场别开生面的声乐教学方式----点评式小组公开课。这种新型生动的声乐教学方式使学生互帮互学，充满兴趣，受益匪浅。

一、点评式小组公开课深受学生喜爱

声乐是一门专业性艺术性很强的学科。长期以来，在我国高师声乐教学中，“一对一”的授课方式已是各院校应用教学模式的经典。所谓“一对一”的授课方式，就是在一堂课中，一位教师只针对一名学生进行单独授课。这种授课方式的主要特点就是针对性强。

为了促进学生进步，提高教学成效，河北师范大学音乐学院李燕副教授勇于创新，在继承“一对一”小课特点的基础上，成功地组织了一堂声乐点评式小组公开课。课堂上有二十余名学生和两名教师参加，其中李燕老师主讲。课程以歌曲《玫瑰三愿》为主要教学内容。课堂首先借鉴“一对一”模式，请一名学生进行发声练习，紧接着是这名学生进行歌曲演唱，最后由其他学生和老师自由评论发言。由于平时都是一名老师对一名学生授课，老师一人讲（或示范），学生一人听，所以单调乏味。而这堂课呈现在大家面前的却大不相同：一人示范多人聆听，优点缺点多人借鉴，一人意见多人分析，不同意见还会争论。这堂公开课给我们带来很好的启示和极大地惊喜。李燕老师在这堂课中，并没有完全摒弃传统的模式，而是在此基础上做出了令人意想不到的改进。此课堂也可以说是“‘一对一’式的公开课”。全课程依旧以老师讲学生听为主导，但不同的是，我们邀请学院另一位导师参与共同引导现场多名学生。同时，在每个小环节后，都鼓励学生积极发言，这种小组公开互动模式，给予了课堂更多的生机与活力。

二、点评式小组公开课有效促进学生的求知欲

点评式小组公开课----这一新型的教学模式，给我们带来的最大惊喜就是它打破了学生被动学习的枷锁，使学生能更好地学习和提高。

1、活跃了学生的思维，开阔了大家的眼界。虽然，这一新型课程还是在“一对一”的发声练习中开始，但是，通过同学们的发言和老师的指导，“一对一”就不再是曾经的单调模式了。针对示范者每一次的发声练习，同学们各抒己见，两位老师参与点评指导。师生的积极性被充分调动起来，为整个课堂营造出活跃的学习氛围。交流点评中，老师和学生都收获了新知，这一点，是传统的“一对一”教学模式所无法企及的。

2、调动了学生参与实践的积极性，树立了学生的自信。在发声练习中，老师和同学们都提出了示范者发声的“点”不集中的问题，一位平日腼腆的男同学，竟然主动提出要演唱。看着他时刻注意着找“点”的感觉，我们便知道，那一刻的他是多么地认真。同时，让学生更多地在众人面前表现自我，对其树立自信心将极有益处，而传统的“一对一”教学模式那种单一的环境却很难给予学生这样的锻炼机会。

3、激发了学生的求知欲。课堂上，就在一位男生参与“跳音”示范的时候，一位高年级同学向老师提出了问题：如何才能唱好跳音？这样的问题，也恰恰正是我本人困惑的问题---这正是点评式小组公开课的意义所在。老师立刻从理论上解答了这位同学的疑虑，同时，老师还做了跳音的示范演唱与要领讲解。一时间，同学们的积极性调动了起来，大家共同参与，并一同演唱体会唱跳音的感觉，现场的学习氛围顿时达到了高潮。这种学生踊跃提出问题，主动向老师寻求解决办法的现象，确实让人欣喜。

4、提高了学生自主学习的能力。在课程进入第二个部分——歌曲的处理时，为了进一步让同学们了解、分析、欣赏歌曲，李燕老师首先请台下同学介绍了《玫瑰三愿》的词曲作者及背景，并让其他同学谈及感受。由于课前同学们做了充分准备，所以，大家要想在课堂上圆满回答问题，课下必须要下功夫。这样，既实现了大学中真正意义上的自主学习，又促使同学们养成课前认真预习的好习惯。

5、能较快地发现问题，从而有针对性地提高专业技能。在课程第二部分“歌曲处理”中，有一同学向老师提出，示范同学有“咬字”不清晰等问题，大家就对示范同学的这一问题进行的点评，这对示范者来说，是快速正确认识自己、提升个人水平的好机会，旁听者也会因此颇有收获。尽管在传统的“一对一”声乐教学模式中，老师也会发现学生的问题，但是毕竟没有大家的“七嘴八舌”来得快、来的更全面。

6、教师和学生的教学互动相得益彰。在课堂中，老师和学生互通有无，易于交流。学生的发言，老师可以立即给予点评和建议；老师提出的一些观点，学生也可以进一步向老师学习探讨。这样，相互平等，既给了同学们自由的发展空间，又不至于因为理解的偏差而走弯路。

三、点评式小组公开课优劣相间

1、课堂时间不易把握。在公开课堂上，到第三个环节时，同学们畅所欲言，大家有对示范者的演唱技巧问题进行点评的，有谈及自己感受和见解的，有提出一系列疑问的……大家的思维已经非常活跃。但是，老师要在有限的时间内解决学生们所有的问题，课时就显得不够用了，而面对这么多师生，随意延长时间则就不那么容易。而“一对一”模式却一般没有这样的后顾之忧，毕竟“一对一”的问题出现的再多，也是一个人的问题，相对容易解决。

2、针对性相对薄弱。在公开课堂上，虽然我们能从示范者身上发现很多与自己相同或相反的问题点，并且能在教师的指导下得到针对性的解决，但是，我们并不了解其他同学面临各种问题的情况，而老师在课堂解决的个别问题时，也并不能囊括所有人的问题。从这个角度看，“一对一”的教学模式就显出绝对的优势。

3、众人多不易协调。每个教师都有着自己的教学方法和思路，在公开课堂上，两位教师间的观点和意见、众多学生间的认识和看法，难免会有不统一的时候。对此问题，就需要主要授课老师把握好课堂主题和气氛，将大家的意见科学地规整总结。从“和实生物，同则不继”的角度来说，它优于“一对一”模式；而从清晰的思路和针对性的教学来说，它又劣于“一对一”模式。

总之，传统的“一对一”小课教学模式固然经典，但学生之间却存在着缺乏互相观摩交流的机会，对于师范生来说，学生只知道自己在教学过程中出现的问题,而对将来在教学中遇到的各种困难却无从下手，这是高师教学亟待解决的问题。而新型的点评式小组公开课教学模式，从调动学生积极参与互相学习的主动性来说，都是可圈可点的。

未来不会拒绝创新，时代不会拒绝发展。我们声乐师范生需要这样确有收效的在“一对一”小课教学模式基础上的小组公开课教学模式。