动态分层教学法实验设计论文
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摘要：高中正处于学生个体发育的快速和关键时期，学生在知识储备、个人能力以及个性的心理特征的表现等方面都存在明显的差异，因此在这些差异的基础上再继续采取传统的教学方法、策略，显然难以提高教学质量和实现体育教学面向全体学生。本文在相关分层实验的基础上，将动态分层引入体操教学中，运用文献资料法、专家访谈以及教学实验等方法，对高中体操教学中进行动态分层教学方法的尝试和运用。
关键词：体操教学；动态分层；实验设计；应用实践
一、问题的提出
《体育健康与课程》（2011年）中明确指出要坚持健康第一的指导思想，在体育教学过程中要充分关注学生之间的个体差异性和需求的层次性，要根据学生个体的身心发育特点来划分学习水平。总而言之，体育教学要“面向全体学生”，这既是体育教育本身价值的体现，又是现阶段在教育公平的视角上对素质教育的升华。然而，“面向全体学生”这样的理念虽经过国家的屡次强调以及教育工作者的大量工作实践却在教学过程中难以得到实现和全面的普及，其中一项重要的原因是，体育教师和工作者面对在身体发展和运动经验的学生群体，忽视甚至无视这种差异，导致了在教学内容编排和教学方法的设计仅有利于一部分学生发展，违背“因材施教”的教学原则。基于此，本文在体育教学中设计动态分层的教学方法，充分考虑学生的个体差异、不同需求，试图打破“吃不饱”和“吃不了”的体育教学现状，从而使得课堂上每一位学生都能够对学习的内容进行有效的消化和吸收，能够实现体育教学面向全体学生的最终目标。
二、解决问题的思路
（1）差异归类。学生之中尽管存在个体差异，但“共性存在于个性之中”，学生的差异主要由于学生的认知、学习兴趣、技术技能、知识储备等因素决定，这些差异都是在学习中综合的表现，所以在教学中，可以根据这些因素来归类，对学生一般分为“上、中、下”三个层次的分类，上层以综合性发展和拓展开发为主、中层以“巩固—应用—提高”为主；下层则以“学习—复习—应用”为基本模式。（2）弹性设置，目标融层。分层教学的目的是面向全体学生，因此在传统的统一性目标应改为学生选择的弹性目标，而目标的达到与否取决于学生的学习行为，学习目标要与所划分层次相互契合，大致可分为，基础性目标、提高性目标、拓展性目标，目标分层严格来讲和学生分层并不能完全对应，弹性目标则是在教师指导下学生的自行选择，低层学生从基础做起，完成后继而进行提高性目标的练习，高层次的学生则较为自由，既可以从基础做起也可以直接从提高性目标开始练习，甚至可以从拓展性目标做起。（3）动态分层指导。分层教学就是承认差异的存在，进行有差别、有层次的教学活动，目的就是面向全体学生，对教师来讲，不能单纯地进行示范讲解，而是观察分析学生差异，根据具体情况分类指导，制定有差异的分层教学任务。事前制定的只是“纸面”分层框架，学生的需求只有在具体的学习行为中才能表现出来，此种情况下，教师则应该根据客观反映的学习事实，及时调整分层结构，改善教学手段和方法，这样可以促进学生发展特长，又能帮助所有学生达到既定目标，得到肯定和认可。
（一）动态分层教学法的界定。在分层教学的基础上，随着学习进程的不断推进，学生的学习兴趣、学习的水平、学习态度、进步程度以及学生自身的学习条件也会随之发生不同层次动态变化，这种变化反馈给体育教师之后再次进行层别的划分和重组即是动态分层教学法。（二）分层的实验前测定。在进行动态分层教学法实验设计之前，需要确立分层的依据和指标，本文经过对《体育健康与课程》的深入阅读以及资料的查阅，最终确立了分层以个人的学习条件为依据，个人的学习条件主要分为：知识储备、个人能力、心理特征，确立分层依据后，经过对体育教育工作者同行和专家的走访和商议，确立了三级权重评价指标以及权重。（三）教学内容设计。根据中学体操教学标准规定内容。包括理论课、技能技术课、考核课和机动课，一学期共计32学时，其中理论课2学时，包括体操发源、发展；体操的项目、体操的术语等。技术技能课24学时，其中包括学习技巧、跳马、单杠、双杠、简易介绍鞍马和吊环（女子高低杠）。考核评价2学时，包括学习自评、教师评价、学生互评等方式。机动课4学时，主要进行与体操运动相关的拓展课程，比如：健美操、街舞、拉丁等。（四）分层方式和教学任务分配。1.纵向分层和教学任务的分配在一个学期的前半个学期学习过程中，主要以技能的学习和掌握为主，此时期采用纵向的分层方法，根据学前测试的结果，将学生分为三个层次，分别为掌握技能较为困难，学习较为缓慢；能够较为熟练地掌握学习的技术技能，具有一定的自我发现问题和处理问题的能力；能够全面掌握所学习的内容，并且能够熟练完成技术动作。这三个层次的学生教师在教学过程中根据特点给予不同的指导，第一层次学生教师应该给予重点的指导，并且多次的讲解与示范，提高其学习兴趣；第二层次引导学生之间进行互相的纠错、帮助、共同巩固提高；第三层次的学生根据学习的内容，重点激发学生的创造力，每堂课教师对不同层次的学生提出不同的学习目标，并且采取不同的教学方法和手段进行教学。2.横向分层与教学任务分配在整个学期的后半个学期，是技能巩固和提高阶段，教师根据课堂观察，课堂测验等手段，根据学生在学习过程中的动态变化，对分层进行重组，将具有类似特质的学生分为一组，并且纠正错误，根据组别特点补充学习内容，结合学习的条件，让学生互相帮助，共同参与自主学习，发展学生自身的个性。（五）教学实验的实施过程。动态分层教学过程中采用“分”与“合”相互结合的教学方式，并且有效的控制这两种方式的实际节奏和效率，“合”注重对对学生学习兴趣的培养，为教学活动做铺垫和集中的方法指导；“分”顾名思义，进行有针对性的教学指导，应与各个层别学生的特点相符合，同时注重课堂评价效果，采用层间互评、学生互评、师生互评以及成绩的客观评定。1.技术动作学习阶段。实验组：在实际教学期间，教师需要针对相应的教学内容实施详细讲解，然后再组织学生开展探讨学习，最后结合学生学习后的相关测试结果与知识掌握情况，大力开展科学化的分层化教学，就不同层别学生进行差异化教学，最大限度达到实际教学目标，满足教学要求。从专业化角度出发，分层教师的过程中，教师必须要对学生进行引导，给予其充分帮助。在课堂教学完成之前，将所有学生都集中起来，让学生进行自我总结，之后教师再针对最终的分层次教学结果实施有效点评以及总结。鼓励学生互相之间提建议，使学生在合作学习中见证成长。此外，教师还必须要合理安排课后作业，指导学生在课后进行强化练习，下次课上对学习内容进行检查。对照组：实际教学内容具有一致性，但是需要根据传统教学方法开展教学活动。2.基本技术动作巩固提高阶段。实验组：任课教师需要在内容讲解的基础上，加大合作学习力度，最后实施动态化分层教学。结合学生第一个学习环节中对于知识的实际掌握情况，对学生展开分层，就不同层别学习制定具体教学要求。对照组：做到教学内容的一致性，采用传统教学法实施日常教学。3.拓展内容学习与个性发展阶段。实验组：经过三个阶段学习之后，教师需要参照学生课前、课中以及课后的相关表现，并在学生自我反馈基础上，实现重新分层，通常情况下，需要将有着相似特征的学生划分为一组，然后就不同学习内容进行进一步深入学习。当学生掌握了基础性动作之后，教师需要给予学生一定的独立空间进行自我巩固与思考。最终选择一两位学生进行上台演讲，同时给予学生及时性指导，从根本上提升实际教学质量。对照组：教学内容一致，按传统教学法进行教学活动。
作者:樊孟孟 单位:山东省高青县第一中学