基于对话理论,提升学生核心素养

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【摘要】对话理论的历史渊源深厚，对话理论背后有建立的理论基础，涵盖了教育学、心理学、哲学等各个领域。本文结合课例对对话理论在语文教学中的实施偏差进行分析，通过实际课例进行阐述，意在帮助教师在阅读教学中正确实行对话理论。

【关键词】小学语文 对话理论 核心素养

通过教师在语文教学中正确使用对话理论的方式，可以在课堂上建构出实施对话式的小学语文教学的新模式。教师将课堂教学和对话理论在教学的时候巧妙地结合在一起，让学生们可以通过对话的形式来开展对课文的解读。重视在语文课堂上使用对话理论，可以给学生们提供一个新的情境，学生们的积极性和兴趣都被调动起来。基于对话理论的原则，在整个教学活动中贯穿开展，将能够在语文教学的各方面取得成效。

一、平等对话，尊重个性理解

在以往学生和老师的认识中，往往将作者和作品本身的位置尊放得过于高远，在品读文章的时候总是怀着一颗敬畏的心，这样的劣势地位会导致学生们不敢质疑。学生们本能地认为教材中的一切知识都是完全正确的，作者的思想是不容置疑的。

为了不让学生们有盲目从众的心理，教师应该给他们创建一个平等对话的平台。通过这个平台，学生们不再只是死记老师的讲解，而是有了自己的思想，可以对文本意义进行深层次的挖掘和理解。教师根据课本的内容，给学生们搭建一个平等的与课本对话的平台。在讲《虎门销烟》的时候，我让学生们去默读课文，然后去思考：当年，鸦片给中国人民带来了什么样的灾难？我让学生们提出一些对文章的疑问？我给学生展示了几张当时的人们在烟房抽鸦片的图片，我希望他们能思考出文章中没有提到的内容。我问学生们鸦片会怎么害人？学生们说出了体力衰退、意志萎靡、丧失劳动力、家破人亡、穷困潦倒这几点。然后我让学生们自由地发挥，并将自己的任何观点都提出来。有的学生说，当时鸦片那么害人，可是刚开始几乎没有人愿意去阻止它，说明当时的官员已经变得麻木，这个时候林则徐站出来了，进行了虎门销烟，但是其他地区的官员并没有响应，这说明清朝的气数已尽。

所以教师在学生们阅读文章的时候，给他们搭建了一个平等的交流平台，可以让学生们有自信、有感情地与文本进行交流。教师是所有参与者的组织者，有如交响乐的首席一样，教师是参与者中的核心和灵魂。

二、图文结合，放飞多元想象

处于小学阶段的学生，在阅读知识、能力和方法上都较缺乏，对话方式和思路都比较单一。教师可以借助图文结合的方法，借助教材中的插图，帮助学生拓宽思路。

在讲《游子吟》这首诗的时候，我给学生配了一张柳树旁，一位老母亲送别儿子的图片。然后我让学生们结合图片来理解诗的主旨，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。仅仅30个字，就写出了孟郊对母亲的感恩和思念。然后我让学生结合诗文和图片来写一写当时送别的景象。学生认真地思考过后，开始在纸上进行创作。孟郊要出远门了，母亲在深夜的时候还在油灯下一针一线地缝补衣裳，她心里还想着，这次儿子离开，还不知道什么时候回来。当孟郊与母亲分别的时候，母亲告诉儿子早点回来，孟郊点点头就走了。孟郊抚摸着衣服上又细又密的针脚，心里想，母亲的慈爱，就像是太阳的光辉。他将自己比作小草，无论如何都无法报答太阳的恩情。学生在这样的方式中，放飞自己的想象，既深刻地理解了文章要表达的感情，还训练了自己的逻辑思维能力和创作能力。

学生们借助文章的插图，通过阅读文字，仔细品味，可以了解到文中人物的内心，感悟古诗词中的意境。在教学的时候，通过多种方式，不同角度的解读，都能丰富文章的意义。

三、小组合作，强化口语交际

在小组合作的过程中，学生们站在同一个地位、同一个水平上进行交流。他们对某个话题进行交流谈论，不仅可以增强学生们的知识积累，提高思维辨析能力，最重要的是可以强化他们的口语交际能力。

不同的学生有着不同的人生阅历、知识积累、性格特点、生活环境，所以他们对文章的内容肯定也会有不同的理解。学生与学生之间的对话，既能帮助他们迸发灵感的火花，还能拉近彼此之间的关系，获得新的情感体验。我通过在课堂上开展小组合作学习，让学生们成为对话的主体和主人，在对话的时候有心理安全感，充分体现语文教学对话的精神。在讲《司马光》这节课的时候，我给学生们出示了几组图片，让他们通过讨论，然后尝试去编写司马光砸缸的故事情节。学生处在伙伴群体中，能够放松心情，灵感也会更多，对于提高学生们的专注力很有帮助。学生们通过理解图片的含义，然后在组内进行讨论，我在旁边听他们讨论的成果。学生们讨论出来的是，司马光看见小伙伴掉进水缸内，旁边的人都不知所措，只有司马光沉着冷静，他分析到如果等到大人过来后小伙伴可能有危险，他们又不能将水缸放倒，于是他萌生了将水缸砸破，让水流出来，进而解救小伙伴的计策。学生进行对话的时候，就是一个集思广益的过程，他们通过相互讨论、相互借鉴、相互启发、相互完善，畅所欲言，在畅所欲言的过程中思维在碰撞中绽放火花。

每个人对事情都会有不同的见解，学生们在一起讨论的时候，可以将不同的观点进行整合，在思维碰撞的过程中还可能想到一些新颖的观点。

四、批判反思，引导积极创新

反省是学习最好的老师，批判反思是学生们与内心对话的最好的方式。学生们具有批判反思的意识以后，在阅读教学对话的过程中就能够去检查思维辨析的过程，就不会对他人的理解有盲目的随从性。它和倾听是有所不同的，是无法根据肉眼的观察来判断的。

这种批判反思的意识在学生对话中是十分重要的，当学生们具有这种意识之后，就不会盲从地相信别人的见解，而是会敢于提出自己内心的质疑。在小学语文的教学中，教师经常让学生们去结组讨论，教师的本意是让学生们在自己理解的基础上，在小组中能够结合他人的意见，共同努力来解决问题。在讲《卧薪尝胆》这节课的时候，吴王夫差为复仇，努力练兵终胜越国，越王勾践卧薪尝胆、忍辱负重，最终夫差命丧姑苏山。我告诉学生们蒲松龄的一句名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百里秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这句话的后部分就是对越王勾践卧薪尝胆，终成大业的称颂。我问学生们越王为什么能够以少胜多打败吴国？我让学生们去讨论然后得到最终的结论，在学生们讨论的时候，我发现有些学生在听到自己的见解和别人有出入的时候，特别是和一些好学生的意见不统一的时候，会出现沉默不语的现象，对自己的见解不自信。我不希望这样合作交流的学习方式成为少数学生的发言途径，这样一来，那些学生以后就会一直去盲从他人的意见而没有自己的见解。我特意去问那些不敢发言的学生，令我意外的是他们想到的是其他同学想不到的，但是分析得都很对。其他的学生基本都在去分析吴王夫差和越王勾践的性格特点，勾践忍辱负重、励精图治，夫差骄傲自大、沉沦堕落。我特意问的学生，说出了君王听取谋事意见的重要性，勾践如果没有范蠡的帮助，肯定不能打败吴国，吴王正是没有听取伍子胥的意见留下后患。

我希望每个学生都可以在课堂上尽情地发言，学生们带着批判的眼光去看待问题，有自己独特的见解，不盲从、不轻信。在这样的学习氛围中，学生们才可能有创新的观点，才能提升自身的创新能力。

对话理论和语文教学已经受到教育界越来越多的关注。教师将对话理论自然、充分地融入平时的教学中，让课堂充满希望、生机和活力，提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]姜洪根.语文对话教学：问题、反思及策略[J].现代教育论丛，2007（01）.

[2]李景阳，李金国.谈与“语文文本”的对话[J].内蒙古范大学学报，2005（12）.