浅论如何提高学生在历史课堂上的参与意识

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摘要：教育改革的主题是强调学生的主体作用，倡导学生主动学习、充分发挥学生的主体性、积当代极性与参与性。而现在历史课堂上学生参与意识不强，如何提高学生在历史课堂上的参与意识成为摆在我们众多历史教师面前的一项难题，本文对如何提高学生在历史课堂上的参与意识、提高学生对历史课堂的兴趣以及教学模式方面提出一些想法。

关键词：历史课堂 参与意识 学习兴趣 合作学习

中图分类号：G642.421

一　引言

学生参与意识不足已成为历史课堂沉闷、无生命力的重要原因。解决历史教学中学生抱怨、老师困惑问题——课堂生命力的问题，已是刻不容缓。已故著名历史教育家赵恒烈先生曾开出一剂良方，曰：“提高主体的参与程度。”[]我深以为是。鉴如此，笔者结合自己教学体会，谈谈从培养学生参与意识的角度造就有生命力的历史课堂的一些做法和理解，希望能抛砖引玉。

二　为什么要重视学生在历史课堂上的参与意识

2．1历史课堂需要学生的参与意识

在传统的课堂教学模式中，尤其是高中历史课堂教学，信息传递大多是教师单向灌输。而现在高考对历史的要求早已不是把几本历史教科书背来就能应对了，更多的是考察学生的历史思辩能力。新课改《高考文科综合考试大纲·历史》明确将“考核目标与要求”依次列为四个层次：获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题。其能力要求之高，不言而喻。如果不提高学生在课堂上的参与意识，一是课堂上很沉闷，二是无法适应高考的要求。

2．2学生在历史课堂上参与意识缺乏的分析

从学生来看，历史课堂上参与性不高的原因有以下几点：首先他对学习历史没有兴趣，不能把历史和社会实际联系在一起；其次害怕发言，学习能力教强的学生，认为自己懂了就可以，不愿意举手发言；对回答没把握的学生怕被其他同学取笑，所以也不举手发言；再剩下就是对学习历史没兴趣的学生了，更不会参与发言。

我们的学生在课堂上沉闷，但在课下并不沉闷，这个年龄阶段的孩子还是很有参与意识的，关键在于老师能不能引起他们的兴趣，历史课堂上培养学生的参与意识迫在眉睫。

三 从兴趣着手提高学生在历史课堂上的参与意识

要提高学生在历史课堂上的参与意识首先要培养学生对历史的兴趣，喜欢历史。下面从几点来谈如何培养学生对历史的兴趣。

3．1　用身边的历史培养学生对历史的趣

在讲《历史必修二》中的《物质生活与习俗的变迁》时，我将学生分成四个小组，要求学生在家里带一些老照片来，以组为单位每个同学都为大家讲解自己带来的老照片的故事，讲讲那个时候自己所知道的家里的生活状况，然后每组推荐一名同学来讲老照片的故事。同学们都讲得津津有味，都争着代表组向全班讲自己的照片。从同学们的讲述，我们感到这二十多年的社会变化是很大的，同学们的生活水平也在不断提高。这种形式让学生亲生体会到历史离我们并不遥远，更深刻地让学生感到有国才有家。

3.2　将历史和现在正在发生的事情联系起来激发学生的兴趣

现在的学生对新闻比较感兴趣，了解新闻的途径很多，有报纸，电视，电脑和手机。和学生谈一谈现在的新闻，再把新闻和历史联系在一起，比较容易引起学生的兴趣。比如可以就黄岩岛问题可以联系到明朝著名天文学家郭守敬进行“四海测验”时在南海的测量点就是黄岩岛，以此联系到郭守敬的天文地理成就，元朝的天文成就。还可以联系到国家神圣不可侵犯，我国和平共处五项基本原则等等。

3.3　用历史小故事和幽默的语言引起学生的兴趣

在讲《商鞅变法》时，我讲述了商鞅在魏国没受到重用的经历，讲到了商鞅在秦国“徙木立信”，秦孝公即位时各国诸侯会盟，拒绝让秦国参加到公元前343年，秦国已成为富强之国，周天子派人送礼给秦孝公，各国诸侯也来称贺的故事等等，用历史故事引起学生兴趣，引导学生思考，商鞅变法对秦国的影响，让学生讨论评价商鞅变法。

四　建立提高学生参与意识的教学模式和评价体系

4.1　合作学习的模式能有效提高学生的参与意识

合作学习（Cooperative　learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David　Koonts首先倡导并实施的。合作学习以研究及利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为导向，以师生、生生、师师使用为基本动力，以教学小组活动为基本教学形式。

从心理学的角度讲，合作学习实现了学生由被动接受到主动参与的“心理移位”，营造了一种让学生发挥自己潜能优势，赶上和超过他人的心理适应机制。从教学心理学情感理论来看，学生在合作交流中学习，自然会产生欢乐有趣的情绪气氛，在所创设的历史情境中让学生通过尝试.探究等自主活动，从中找问题、觅方法、得结论。这种学习气氛必然能极大地提高学习历史的兴趣和热情，在探究历史问题中得到学习历史的乐趣。因而，我们强调课堂教学要侧重于多边活动，提倡师生、生生之间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素的活动和合作，以活动促合作，以合作促发展，使学生在合作中学会学习、交往，更能增强学生在课堂上的参与意识，只有合作学习才能真正地让学生参与课堂。

4.2在合作学习的具体操作和评价方面提高学生的参与意识

合作学习分组时可采取就近组合和自由组合的方法。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组，这是用得最多的组合方式。自由组合：根据老师提前布置的任务，同学们坚持自己的立场和观点自由组合。进行自由组合时，老师最好提前做好准备，课前就把组分好。

合作学习时也会存在这样那样的问题。因此，教师并不是等着学生讨论的结果。而是要深入到学生当中去，观察学生在分组讨论中的情况，在小组中哪些同学表现得比较积极，在讨论中学生提出了什么观点，出现了什么问题。在分组讨论结束，学生代表发言之后可以对分组讨论时教师观察到的比较积极的同学进行表扬，对学生讨论中出现的不同观点进行点评，将学生讨论时出现的问题拿出来再次讨论，让学生感受到教师关注着重视他们的讨论过程，让学生认识到分组讨论是一个很重要的过程，从而学生也会很重视分组讨论的过程。

五　结语

总之，历史课堂上学生的参与意识很重要，一定要采取新的教学模式和各种方法提高学生在课堂上的参与性，才能真正地实现有效教学，我们一线教师也会继续探索更好的教学思路，希望我们的历史课堂越来越有活力。

参考文献

（1）葛龙庆；高中生对历史及历史课程认识的调查报告[J]；历史教学问题；2004年03期

（2）傅元根；普通高中历史新课程教学设计的新探索——人教版普通高中新课程《历史》必修Ⅰ教学问题探讨[J]；历史教学；2005年05期