利用“读”,培养听障学生的语文素养

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摘 要：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。针对目前聋校语文课堂教学轻视朗读的弊端，聋校语文课堂更需要读书声，教师应倡导“书不读熟不开讲”的教育理念，有效地指导听障学生读书，让他们亲自体验语言，感受语言，培养语感，提高语文素养。

关键词：听障学生；语文课堂；朗读指导；语文素养

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。

听障学生对直观形象的事物感兴趣，在课堂教学中，运用多媒w、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学生的朗读兴趣，促进课文内容的理解。如教学《秦兵马俑》这一课时，由于听障学生知识面的狭窄，对历史知识的了解甚少，为了让学生对课文内容产生浓厚的兴趣，教师可下载秦兵马俑视频在课堂上播放。当一幅幅画面展现在学生面前时，学生对秦兵马俑“宏大规模”，身材魁梧的将军俑，体格健壮的武士俑，准备杀敌的骑兵俑，形体健壮的陶马有了直观认识，用眼睛“读”懂课文，仿佛自己来到了西安，目睹神态各异的兵马俑，课文内容不再需要老师的过多讲解，学生就进入了课文的意境，有了强烈的朗读欲望，在朗读中民族自豪感油然而生。

二、明确目标，反复训练

课堂上激发了学生朗读的兴趣后，要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：第一步是读正确。在讲读课文之前先让学生借助字典读准字音，了解字义，理解词语，扫清字音和词义的障碍，还要借助手语书，解决新词语的手语，然后让学生自由朗读，强调在读“正确”上下功夫， 做到不丢字、不重复、不颠倒字词、不破句，手语流畅准确，达到准确的认读。第二步是读流利。教师在指导学生朗读课文时，读讲结合，以读促讲，以读促学，要让每个学生明白课文向他们传达的是什么信息。做到讲中有读，读中有讲，两者相辅相成，强调在“流利上下功夫。”第三步是读得有感情。在学生熟读、读流利的基础上，有目的地训练学生有感情地朗读，加强情感体验，让文章之情、教者之情、学生之情通过朗读融于一炉。在有感情的朗读训练中，要求学生手语也应带着感情来打。

三、示范朗读，个别指导

在指导学生有感情朗读课文的时候，教师的示范朗读尤为重要。教师必须深刻理解课文的思想内容及感情，先受到感染和教育，再通过声情并茂地朗读，用声音、手势和表情再现画面，让学生进入意境，感受其中的感情，准确传达作品的情感，从而激发学生的朗读兴趣。教师范读时要让学生认真看（听），正确看（听）出节奏、停顿和速度，轻重缓急。这样，学生学有榜样，赶有目标，加上听障学生的模仿性极强，学生就能以看（听）助读，在模仿中纠正自己的发音、语气、手语等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

四、形式多样，练评结合

朗读技巧的掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、、分角色读、教师范读、开火车轮读等形式，为每个学生提供朗读的机会。如《小木偶的故事》一文以告诉学生要用真情、用不同的方式去体验生活、面对生活。为了让学生理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”可采用分角色朗读的形式再现课文内容。在实际的朗读表演过程中，通过语言、动作、神情的演示，听障学生发现了小木偶因为只会笑而受冤枉、被怀疑、遭误解，明白了要用不同的表情来面对所发生的事情，这样的人生才是真正快乐的人生。这样，在对课文朗读的过程中，既锻炼了聋生的朗读能力，也促进了学生对课文内容的理解。

五、分类要求，尊重个性

在一个班级中，由于听力受损程度不同，班级内学生发音两极分化现象会很严重。朗读时，教师应根据学生听力的实际情况，提出不同的要求。对听力较好，发音较准的学生，要求字音要读得准确，声音清晰、响亮、富有感情，并配以正确的手语；听力较差的学生要要求手语准确到位，朗读时尽量口型准确。教师只有正视学生的差异，分层次要求学生，才能真正做到因材施教。

朗读，陶冶了听障学生的高尚情操，让他们感受到祖国语言文字的魅力；朗读，调动了听障学生学习语言的积极性，将书面语言转化为他们自己的语言；朗读，提高了听障学生理解、运用语言的能力，培养了他们的语感。总之，在声情并茂的朗读中，学生的语文素养得到了提高。因而聋校的语文教学必须重视朗读的训练，加强朗读的指导，使听障学生能有滋味地读，恰如其分地读，让琅琅读书声在聋校语文课堂精彩呈现。

参考文献：

[1]何文明.聋生语文学习情况调查研究[J].中国特殊教育，2001年第1期.

[2]季佩玉，李宏泰等.聋校语文教学200问[M].北京华夏出版社，1993：260-268.

[3]张小莲.让朗读真正走进课堂[J].小学教学参考， 2007，03.