体育教学“板块”模式研究

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随着对体育教学模式研究的不断深入，我们在提升课程教学质量方面已取得较好的效果，但在促使学生切实掌握一至二项运动项目并作为终身锻炼身体的项目方面仍显不足。本文结合现代竞技运动板块训练模式与学校体育教学的特点，为建立一套完整的可行的现代体育教学“板块”模式做一些的理论探索，以促进体育教学模式的创新发展。

一、体育教学“板块”模式的内涵

1.板块结构理论的内涵

苏联著名的训练学专家博伊科和维尔霍山斯基在1988年对马特维耶夫的训练周期理论提出新的周期训练理论，即被称为板块的训练模式。相对于传统模式在准备期中平行发展多种身体素质，板块训练模式集中在周期时间内有选择性地确定较少的训练发展目标加以实现，使高水平运动员在相对集中的时间内，接受单一的，或者两个比较大的训练刺激，并且便于在每个训练板块结构中通过身体素质、比赛结果和生理、生化医学指标测试检查训练效果。板块结构训练模式解决了身体素质训练和专项训练的矛盾，克服了传统训练周期理论以多种素质并行发展所造成的不良影响。应用到训练实践中，板块结构训练模式要求科学地选择最具影响的素质或能力，并结合专项技术，对其进行专门训练和优先发展，这符合当今高水平运动训练的潮流，也有利于运动能力的提高。在板块结构中训练的方式、内容多样，且训练方式、内容都要围绕目标制定，为训练目标服务。

2.体育教学“板块”模式的内涵

对教学模式的研究，是实施教学过程、落实教学环节的关键所在。体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。针对体育教学内容，知识体系，结合板块训练模式在高水平运动员的实践训练中取得的成功经验，把板块结构理论移植到体育教学中，形成新的体育教学模式——体育教学“板块”模式。在“板块”教学模式中，按知识内容体系将课程内容科学地划分为几个“板块”，每个“板块”都是一个完整的知识单元，每个板块都具有完整的内容框架和清晰的学习线索，学生可以在相对集中的周期时间内，接受单一的训练刺激，便于在每个板块教学结构中通过身体素质、实践考核来掌握、提高学生的运动技能、心理素质和社会适应能力。这就是体育教学“板块”模式的核心思想。按知识体系将课程内容科学地划分为几个大“板块”，大板块也可以有几个小板块，每个板块都有着具体的任务、明确的目标。一个板块可以是一堂练习课，也可以是三四次课或者更长，体育教师可以根据学生课堂练习的实际情况，不断地调整板块的内容及进度，为教学服好务。

体育教学“板块”模式完全打破了传统的教学模式，在教学中与传统教学模式有着明显的区别（如下表），从表中分析得出“板块”教学模式是传统教学模式上的深化和发展，向着精细化、应变化的方向发展。“板块”教学作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为提高学生运动技能、心理素质和社会适应能力的活动程序，则突出了教学模式的针对性和可操作性。

传统教学模式与“板块”教学模式比较

二、“板块”教学模式实施的可行性

1.符合教育教学自身的内在规律

体育板块教学模式是在《体育与健康》新课程标准实施背景下，随着“健康第一”、“终身体育”思想的普及，结合体育训练学专家构建的板块训练模式理论提出来的，具备一定的理论基础。树立终身体育思想，就要掌握一至二项运动技能作为终身锻炼的手段和载体，板块教学模式为其提供了内容框架和清晰的学习线索，具有相对稳定的教学过程和相应的教学方法，注重运动技能的提高，同时培养学生的心理和社会适应能力，这符合教育教学自身的内在规律。

2.学校为“板块”模式提供教学资源

教学活动是有条件的，体育教学模式同样也具有其特定的实现条件。实现条件是指促使体育教学模式发挥效力、实现一定功能所需要的各种条件。学校能为体育教学模式提供可实施的教学资源，有体育专业教师、学生、体育教材、课程内容、教学手段、场地设施器材、教学的时空组合等等。体育教学“板块”模式在学校体育教学中的实施，能够优化教学资源，达到提高教学效益的目的。

三、“板块”教学模式在体育教学中的应用

1.优化教学环节

在传统的体育教学环节中，三段式的教学模式占据了主要地位，此教学方法只是注重知识、技能的传授，在教法指导上过于呆板，导致学生学习的方式、方法单一，在学习中处于“被动接受”的地位，缺乏主动获取知识技能、发现探索、合作交流的意识和品质。“板块”教学模式将学期内的课程按板块划分，每个板块都有自己的教学重点和难点，板块与板块之间通过学习载体的衔接，通过完成每个板块的教学任务，最后完成教学目标的实现。在教学结构上，板块与板块之间既相对独立而又有内在联系，看似相互分离却又是一个整体，优化了教学环节。

2.促进合谐的师生关系

在体育课堂教学中，体育是以实践课为主的一门课程，良好的师生关系对教师授课的教学效果影响很大。在体育教学“板块”模式中，倡导教师与学生共同解决每一个板块教学知识点，促进学生运动技能、心理和社会适应能力的提高，体现出平等和谐的师生关系。倪俊嵘教授在《从运动训练周期的“板块结构”理论看刘翔的训练特点》一文中展现出刘翔与孙海平教练和教练组之间平等和谐的师徒关系，为保持自己的最高的竞技水平提供了有力保障。在体育教学模式中，学生是板块教学活动的主体，教师是传授知识的指引者，和谐的师生关系是构成板块教学的最佳状态，它能使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥。

3.教学方法多样化

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，《体育课程教学改革》的文件纲要指出，发挥教学活动中教师指导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。如何提高学生的主体性、学习潜能和学习能力，这与课堂中教学方法的多样化紧密相连。在“板块”教学模式中，板块只是针对教学内容或者一个知识点划分为几个大的板块或者小板块，对板块的教学方法没有固定设置，教学方法可以针对板块的知识结构采用不同的教学方法，这就体现出“板块”教学模式的教学方法多样化。如将篮球变向运球技术知识点作为一个板块时，可以采用情境设置教学法教学；如在排球垫球知识点为一个板块时，可以采用合作学习法进行教学等。“板块”教学模式教学方法的多样化，为不同知识体系板块采用相同或不同的教学方法，通过严密的组织过程，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来，能够激发学生主动参与的积极性、求知欲，来满足不同学生身心发展的个性需求。

四、体育教学“板块”模式中的评价

传统的体育教学评价往往进行的是单一的技能考核标准评价，在评价内容方面，对学生出勤、掌握技能评价较多，而忽视对学生的学习态度、情感、认知的评价。在“板块”模式教学中，对教学评价作了重新定位，倡导的是多元化的教学评价，要求每个板块学完后进行测评，使学生在每个阶段保持较高的运动水平。在评价时，不仅要关注教师和学生，学生与学生之间为解决板块学习过程中的知识难点、重点、运动技能掌握情况的评价；同时还要对学生个体差异原因在掌握运动技能的进步程度进行评价；还要对学生在学习过程中获得的团结协作，自主学习，努力拼搏精神的内在情感培养进行评价。“板块”模式教学采用的多元化教学评价，是学生在“板块”教学中自身获取运动技能、态度、心理情感和人格价值观的最优化，促进自身素质的全面发展。

总之，对体育教学“板块”模式的研究和合理应用，为全面提高学生的综合素质提供有效的实施途径，是适应体育学科发展的需求，是适应学生的发展需求，是体育教学改革发展的需要。

参考文献

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[2] 毛振明.体育教学论.北京：高等教育出版社，2005.

[3] 朱杰，姜惟.关于小周期板块训练模式的理论建构.南京体育学院学，2007（8）.

[4] 阳剑.新课程背景下的体育教学模式.体育学刊，2008（6）.