谈谈写作教学中小学生自改作文能力的培养

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小学语文课程标准对学生自改作文训练提出了明确要求：“中年级能修改习作中有明显错误的句子；高年级能初步修改自己的习作，并能与他人交换修改，做到句子通顺，行款正确，书写规范，整洁”。高年级语文课本中，有一半的作文，要求学生完成作文后要认真修改。可见放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是作文教学的一个重要环节。结合自己的教学实际，就怎样培养小学生自改作文的能力，谈一点浅见。

1 激发兴趣

一般来讲，小学生写完作文后都不愿意修改。他们认为写文章是自己的事，改文章是老师的事。想让他们学会改自己的文章，要激发兴趣，兴趣是最好的老师。首先，我结合古今中外著名作家的写作实例，告诉学生好文章是改出来的，来激起他们改文章的兴趣。如古代诗人贾岛的“夜宿池边树，僧敲月下门”诗句中“推”换成“敲”的故事；王安石“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”也是经过多次修改才如此传神。又如我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作，可是，他的作品很少有“一挥而就”，写完后都经过反复斟酌、修改。其次，依靠学生对老师信任，以教师自身魅力来影响学生。每次习作我坚持和学生一起写，把自己的习作放在教室的电脑文档里，和学生一起修改，让学生发现不足，唤起他们修改习作的欲望。其三，建立文章“病院”专栏，鼓励学生试着去“医治”。学生和教师一起交流修改的建议、看法，形成一种和谐、互动的修改习作氛围，燃起他们修改习作的热情。

2 传授方法

俗话说：“授之以鱼、不如授之以渔”。学生只有掌握修改文章的方法，才能知道如何下手修改自己的作文。

让学生明白改什么。指导学生轻声把自己的文章读两遍，先看文章的内容和要表达的主题是否一致，前后内容是否照应，再看段与段之间过度是否自然，然后看字词运用是否准确，句子表述是否完整、明白，有没有重复、啰嗦的，最后看标点符号运用是否准确。

让学生知道怎样修改。第一步，讲清楚修改符号的用法后，进行分项训练。有时训练修改内容不符合题意的文章。如《家乡美》这篇文章，有学生写到：“家乡小河的水清澈见底，就是河面上漂浮着一些垃圾”。让学生知道河面上的垃圾影响了家乡美，这就是不符合题意的内容，应该修改。有时训练修改用词不准确的句、段。如《大扫除》这篇文章，有学生写到：“我的任务是擦墙裙。我先弄点水……”老师把水桶放到他面前，让他演示弄水的动作，他马上把“弄”改成了“提”。有时训练使用不准确的标点符号。如《家乡美》这篇文章有学生写到：“我爱我的家乡。”老师让学生分别读带有感叹号和带有句号的句子，比较两句话感情的不同，学生马上把句号改成感叹号……第二步，老师出示修改范例，让学生模仿着练习修改。如鲁迅先生的《藤野先生》中，写藤野先生上课时的神态时，原稿是这样写的“一将书放在讲台上，便向先生介绍自己道……”。修改后“一将书放在讲台上，便用缓慢而有顿挫的语调向先生介绍自己道……”。这样修改使藤野先生的音容、语态更显逼真，使人感到他的和悦。再如杨朔散文《雪浪花》中写浪花的句子。原稿是这样写的：“你瞧，那茫茫无边的大海上，波浪滔滔，前呼后拥，撞到礁石上，唰地卷起两丈多高的浪花。”修改后“你瞧，那茫茫无边的大海上，波浪滔滔，一浪高似一浪撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花。”“前呼后拥”缺乏气势，换成“一浪高似一浪”就在人们 面前形象地展示了海浪的雄奇壮观。“两丈高”是实指，显不出浪花的气魄，改成“几丈高”稍做夸张，“浪花”前再加上“雪”就赋予浪花以形象、色彩，显得十分壮丽。第三步，自主训练。文章写好后，先静心读，凝思、斟酌，从整体入手，看文章的结构是否合理、完整，材料的安排有没有顺序，再按分类训练的项目逐一检查，发现问题及时进行修改。然后反复读，仔细推敲，看在描述的过程中，是否运用语言这个工具，把自己对人，对事的感受充分表达出来。同一个内容，能不能换上具有时代气息的说法或运用修辞手法进行提高性的修饰、润色去打动读者。文章并非一遍就能修改成功，如果时间允许可以放一放，过一段时间再拿出来读更能发现不足的地方，再进行修改效果更好。学生通过对修改范例的品评，模仿着对自己习作的修改，从自己的作文原稿和修改稿的比较中，认识修改前和修改后自己习作的差异，感受到自改后的效果。通过反复的训练，让学生明白了为什么修改，怎样修改，从中体会到好文章是在反复修改中得来的，从而形成“文章不厌百回改”的思维定势。

3 培养习惯

我国著名教育家叶圣陶先生认为：“所谓能力，不是一会儿从无到有的，只有历练到习惯，才能有这种能力。”习惯不是一朝一夕养成的，当学生认识到修改作文的重要性并掌握作文自改的方法后，让学生反复练习，坚持不懈。为了调动学生的主观能动性，老师可采取多种形式。如开展“我为我师”活动，把自己当做老师，对自己的习作进行修改、评价。开展“今天我是小老师”的活动，以老师的身份批改同学的习作，改后写下评语，文章哪些地方写得好，哪些地方还存在问题，应该怎么改，再利用小老师的权利给同学的习作评出“优秀”、“良好”。开展“互动互改”活动，四人为一组，先逐一轮读，其他学生边听边提出修改意见，通过相互交流，取长补短。每次活动结束后，老师要进行总结、奖励，让学生产生成功感，让学生自改作文的 能力在这种宽松、愉快、有序中提升。

训练是手段，掌握是目的。自改作文能力的培养是个循序渐进的过程，老师既要有强调意识，又不能急于求成。文无定法，教无定法。在教学的过程中只要我们肯用心去观察、去实践，就一定找到培养学生自改作文能力的途径，从而提高学生的写作水平。