浅谈“变序型”课堂的改革

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摘 要：打破所谓组织教学、复习提问、讲授新课、初步巩固、课后作业的教学程序，探求新的思维方式。

关键词：反常规处理；加大课堂容量；提高课堂频率

传统的教学结构是线形、封闭型的教学结构，其结构一般包括“组织教学、复习提问、教授新课、初步巩固、课后作业”这样几个结构，形成了一种固定程序。这种课堂结构存在着极大的局限性：（1）刻板的强求在综合智商和智能型方面有着或大或小差异的各类学生齐步并进，从而形成了好学生吃不饱，差生吃不了的现象。（2）主要强调教师的教，往往不利于发挥学生的主动精神。基于这些弊端，打破教学形式的封闭化，实行教学形式的开放化，借鉴种种教学形式的合理成分，根据教学实际采用适应差异，注重个性发展的多样化势在必行。

要进行“变序型”课堂改革，就要运用先进的教学手段，反常规地处理课堂教学节奏，重新编制教学信息的传递和反馈处理，加大课堂容量，提高课堂效率。让学生在阅读中自己认识、自己发现，在最短的时间内获得再发现、再提高的效率，同时促使教师把大量工作转移到编制传递知识信息和学法研究上来，使学生更快、更有效地学习掌握语文和认识事物的统一规律。

在具体的实施过程中可以采用以下几种课型：

一、问题教学型

利用电教手段重新编制知识信息，精心设问，用问题引路，师生共同解决问题，完成教学任务。教材中的有些课文哲理性较强或内含意义较深，学生一下子难以理解。按照传统顺序讲读法，既费时又费力，学生不能直奔重点，突破难点。这时把教材中的重点和难点设计成悬念式问题，再引导学生回顾全文深入探究，步步逼近、破除悬念解决问题。这不仅使学生自始至终在浓郁的学习兴趣和探究问题的欲望中完成学习任务，而且加快了课堂中双向信息交流和反馈的速度，提高了教学效率。例如，我在上《唯一的听众》这一课的时候，就给学生设计了一个问题：这位老教授为什么要装聋作哑，她的良苦用心是什么？解决了这两个问题，学生就很自然地理解了课文，突破了难点。

二、一点突破型

这种课堂结构要求教师要深入探究教材，找出教材中的关键点，以这一点为突破口引导学生理解全篇内容，完成学习任务。这种课型省时间、收效大，有利于指导学生掌握学习方法。不过在具体教学的实践中，教师要把教材中作者的思路和学生的理解能力相结合，教师通过形象生动的语言，浓缩课文内容，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握和理解课文内容。

三、逆向型

这种课型要紧扣住课未点题的词语和句子，引导学生先“沉底”，然后围绕中心回顾全文，逐渐“浮”上来，这一“沉”一“浮”的过程，让学生有一种学习欲望和探究心理的紧迫感，也让学生积极地参与了进来。又如，我在讲授《鹿和狼的故事》这一课时，抓住了课后点题的一句：仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。为什么作者会得出这样的结论？然后又引导学生去回顾全文，罗斯福总统为了保护鹿而大量地捕杀狼，结果致使森林中鹿的数量锐减。鹿锐减的原因：就是在人们眼中凶恶的狼原来也是护林的功臣，起着维护鹿群种群的稳定作用。生物之间是互相联系、互相制约的。这一课采用这种逆向型的课堂结构，起到了极好的课堂效果。

以上三种课型，既遵循了课堂教学的基本原则，又根据班级学生的特点，还根据个人的教学风格和特长，不拘一格地创造出色彩纷呈的教学结构来。

参考文献：

[1]王新萍.如何组织课堂教学[J].山西煤炭管理干部学院学报，2007（02）.

[2]韩永华.高校《细胞生物学》课程教学改革探索[J].经济研究导刊，2011（31）.

（作者单位 甘肃省永登县连城镇中心小学）