低年级学生口算能力分析与解决对策
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为深入了解低年级学生的数学口算情况，及时总结经验，发现并纠正数学教学中存在的问题，进一步提高数学教学质量，笔者对低年级学生口算进行了调查分析。
一、调查目的
培养学生的口算能力是小学数学的一项重要任务，口算是低年级数学教学的重要组成部分，是笔算、估算的基础，同时在日常生活中也有着极其广泛的应用，因此，低年级的口算是学生计算能力培养的重点。加强口算的训练，不仅可以促进低年级学生计算能力的形成，而且还可以培养学生的敏捷性。
二、调查分析
1.一年级口算能力调查。
一年级82名学生参加调查，调查内容为20道“10以内加减法”和14道“20以内加减法”，调查结果如下：
2.二年级口算能力调查。
二年级78名学生参加调查，调查内容为20道100以内加减法和14道表内乘除法，调查结果如下：
一二年级学生口算存在的问题主要有：（1）观察比较笼统，把“×”看成“+”，把“+”看成“-”。（2）感知事物不准确，把相似的数写成另一个数，比如把“0”写成“6”，把“1”写成“7”。（3）注意力极易转移，手脑不配合，心里想着“34”，却写成了“43”。（4）运算顺序颠倒，“45-18”个位上“5-8”算成“8-5”。（5）口算失误，比如“5+7=13”，“5+46=52”。（6）口诀混乱，比如“2×6=18”，“6×9=45”。
1.养成良好的口算习惯。
学生口算出现错误大多数是粗心大意造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证。口算时应该做到一看、二想、三算。一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提；二想：要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高口算速度做准备；三算：口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生常常不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算，而且要算准算对。
2.采取灵活多样的方式。
根据低年级学生的年龄特点，结合教学内容，让学生每天视算、听算口算题目。采取多种形式的口算训练，让每个学生都有参与练习的机会。
（1）新旧知识对比练。低年级学生对新知识接受快，遗忘也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如进位和不进位的对比，加法和减法的对比，乘法与除法的对比。这样训练使学生既掌握新知识，又复习旧知识，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
（2）分散集中经常练。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果。教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习，最后再集中起来训练。20以内退位减法学完之后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数（如6、7、13）很快写出两道加法算式和两道减法算式。
（3）重点练习易错题。低年级的基本口算是20以内加减法、100以内加减法和表内乘除法，对于学生来说，同一类型的口算题中也有难易之分。挑出学生易错的题型，让学生有针对性的练习这类题目，能达到熟能生巧的目的。
3.精心选择训练内容。
教师应该在充分研究教材和学生学习心理的基础上，精心选择口算训练的内容。首先要抓好低年级学生口算达标，一年级20以内、100以内的加减法口算，二年级表内乘除法口算，在这部分口算教学时，必须保证基础口算人人过关，达到熟练程度要求。其次易混淆的口算要对比练，经常出错的口算要反复练，如25×4、24×5、125×8等。此外，对于特殊的口算内容，应引导学生熟练掌握，如有关“0”和“1”的运算。
4.以生为本建立机制。
教师可以建立一套有效地奖励和竞争机制，鼓励学生细心口算，提高口算的速度和正确率。如在班级中定期开展“口算比赛”，评出一些“口算大王”，将名字写入“表扬栏”内。平时在口算本上加盖一枚精美的“图章”，进行图章的累积，到期末再进行总的评比。另外，关注学困生的进步，注重“差额奖励”，让每个学生能在口算上取得不同的进步。
总之，低年级学生口算能力的培养是多方面的，只要教师采取多种多样的方法，持之以恒地加以训练，学生的口算能力就一定会得到迅速有效的提高。