如何搞好中小学语文的教学衔接
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中小学语文教学方面的衔接不畅，学生的语文能力的发展受到了制约。因此，值得对中小学语文教学衔接涉及到教学双方的各个环节进行深入细致的研讨。
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中小学语文教学方面的衔接不畅，学生的语文能力的发展受到了制约。因此，值得对中小学语文教学衔接涉及到教学双方的各个环节进行深入细致的研讨。那么，在语文教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？
一、加强中小学语文教学衔接的必要性和可行性。
教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高中学生的语文能力及语文成绩至关重要。而目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了中学语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。
通过多年的教学和研究发现，进行中小学语文教学的衔接是可行的，其原因在于中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力，而现今的中、小学《语文课程标准》是结合的依据，也是进行教学衔接的依据。
1、研究中小学语文教学目标的差异。
现代文阅读方面：在阅读方法上，由小学“学会默读，默读有一定的速度”，到中学“较熟练地运用略读和浏览的方法”。理解和分析评价方面，由小学“理解主要内容在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出发自己的判断”，到中学“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。中学还作了鉴赏方面的要求，强调自己的情感体验。文言诗文方面，由小学“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，强调的是诗歌背诵到中学“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，诗词积累和文言文阅读并重。无论是现代文还是文言诗词，阅读能力要求明显提高。
2、做好学生心理状态的衔接
中小学语文教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展特点，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向中学的过渡。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣会逐步下降，这就需要教师调动学生的学习兴趣，做好师生间情感上的交流，继续保持和发展学生学习语文的兴趣。
3、要注重学生学习习惯的衔接，保证课前预习质量
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在中学教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。中学语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到中学学习习惯的过渡与衔接。
4、教材内容的衔接。
心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。所以小学高年级的语文教师在研读小学语文教学大纲的基础上还应加强和中学语文教师的联系，了解中学语文教学大纲，从而在小学的语文教学大纲中体现出中学语文教学的理念，教学中以发散的方式来增加一些新知识，以满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样，中学的语文教师也应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，因为学习需要循序渐进，想一步到位但往往到不了位。
5、加强学法指导。做好学法衔接
良好学习习惯是学好中学语文的重要因素。要使学生形成良好学习习惯，就要帮学生拟定一些学习常规，如制订计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。在教学初期，教师应该引导学生尽快掌握正确的学习方法，使学生生动有效地学习语文。在教第一篇课文的时候，教师就应该教给学生速读、略读、精读、朗读、泛读的技巧，让学生知道如何分析一篇课文，要掌握课文的哪些内容，如何记笔记等。第一次测验前，可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验后再共同分析失误原因，总结教训。只有在教学过程中引导学生掌握正确的学习方法，才能从半扶半放教学方式过渡到学生独立自主地学习。
6、评价上的衔接
目前中小学在对学生的评价上存在着不一致，小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。但中学对学生的评价更客观、科学、公正、严格。这些评价的不一致在课堂评价、作业评价、考试评价和综合评价等方面体现了出来。比如，考试评价，中学应避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。