高校思政课实践教学创新研究
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摘要：高校思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分。为提高思想政治理论课实践教学实效性，必须不断对实践教学进行改革和创新，本文以《思想道德修养与法律基础》课为例，从课程的实践教学管理、实践教学内容、教学方法及教学评价模式等方面提出一些新观点，对进一步提高思想政治理论课实践教学效果具有指导意义。
高校思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，在2015年教育部关于印发《高等学校思想政治理论建设标准》的通知（教社科[2015]3号）中再次要求将实践教学纳入教学计划，并规定了相应的学分要求。目前，许多高校却因为各种原因在思想政治理论课实践教学的实施方面流于形，走过场，缺乏创新，存在覆盖面不广，以点代面，方式单调，评价缺乏等问题。要真正落实中央精神，切实提高思想政治理论课实践教学实效性，必须对其不断创新研究。
一、创新实践教学管理体制：
要确保实践教学活动的正常进行，首要的是建立保证思想政治理论课实践教学正常开展的制度管理体制。其主要内容包括：
（一）建立思想政治理论课实践教学领导小组。建立一个以校领导为核心的思想政治理论课建设领导小组，建立和完善党委统一领导下，思想政治理论课教学单位、教学管理部门、各教学院部以及相关教学部门密切配合，具体落实的领导体制和工作机制，以保障实践教学管理得以常态化运行。
（二）制定相应的实践教学管理办法。
实践教学做为一种教学活动，与理论课程教学一样必须要有相应的教学管理办法，实践教学也应当具有教学计划，教学大纲，教学实施环节，教学时间安排，教学目标等，因此制定较为详细的管理办法，将实践教学的实施及管理进行规范化，制度化，常态化。
（三）制定各种规范性和操作性文件。这些文件是在管理办法的基础上细化各环节，具有操作指导性，有利于教师在整个实践教学活动中进行有序的教学活动，克服主观随意性。这些文件主要包括教学指导记录表，学生任务管理卡，实践学结报告，答辩申请，实践成绩评定办法等。
二、创新实践教学内容：
笔者认为，思想政治理论课实践教学是一种与思想政治理论教学相对应的思想政治教育课程，其内容应归属于现有的教材体系和教学体系，不能脱离于现有的材体系和教学内容之外，其内容应当是思想政治理论课程的内容中可用于实践教学的部分，它是既可以理论教学也可进行实践教学的内容。
根据教材体系在设置实践教学内容的时候，主要考虑的是该内容实践的实效性与可操作性，往往选取能帮助学生分析问题，思考问题和解决问题并具有较强操作性内容作为实践教学内容，以培养学生的创新能力和思维能力，让学生在实践中潜移默化，达到学以致用的目的。
以《思想道德修养与法律基础》课第二章关于爱祖国大好河山的“爱我家乡”内容部分，可让学生每一人做一个我的家乡的PPT或视频短片，对各自了解的家乡面貌，风土人情、文化，经济发展，特点特色等进行展示，通过不同学生的展示让学生体会祖国各地的发展变化，各地不同的风貌将祖国的大好河山部分地体现出来，同时家乡的繁荣可以让我们骄傲，家乡的落后可以让我们奋发，从而提升学生对家乡的深厚情感，对祖国的深深眷恋。
三、创新教学方法创新：
思想政治理论课实践教如何实施才能达到实践目的，这是实践教学的关键所在.因此教学方法上必须有所突破，有所创新.我们主要采用任务驱动教学法，通过布置实践项目（任务）调动学生的学习主动性和积极性，增强师生互动性，使教师的“导”与学生的“学”有机结合，提高思想政治理论实践教学的教学实效性，实现思想政治理论实践“教到位、学入心”。在效果上达到教学过程从以教师为主转向以学生为主，以知识体系引导转向教学任务引导，以终结性评价为主向过程性评价为主。精练任务引导多维互动教学流程设计，避免方案过度复杂，确保方案的可行性。
四、创新实践教学评价模式：
成绩评价是考量学生学习效果的重要途径，也是教学的重要环节之一，还是学生学习动力的源泉。它具有评定、诊断、反馈、预测和激励等功能，不仅会引导学生如何“学”，也会影响到教师如何“教”。因此，任何教学和学习之后都必须要有成绩评价。如何构建一个科学合理的成绩评价模式，这是影响学生学习积极性和实践教学效果的关键问题。科学合理的评价模式将知识、能力、素质的考核融合学习任务完成过程之中，关注对学生认知、情感、意志、行为的发展规律，可激励学生发挥内在学习动力发挥其主观能动性，并建立和谐的师生关系。（标注2）
（一）评价主体的多元化
传统的理论课程在成绩评价方面往往是教师一个人做为评价者，尽管也有许多重大改革，但始终没有改变评价主体单一化的基本事实。在多年的教学改革中，我们逐步构建了一个成绩评价主体多元化的模式。这各模式的评价主体的评价包括任课教师的评价，参与答辩教师的综合评价，项目组长对成员的评价，项目答辩人自评，还有其他学习小组互评等，使得整个评价更客观公正，评价结果更令人信服。
（二）评价环节的过程化
思想政治理论课实践教学评价的过程很重要，在学生完成实践教学任务的过程中，对每一位学生的学习过程要进行管理和监控，学生在学习的过程中的表现要作为评价的重要指标。学习过程的评价就显得尤其重要，我们采取的方式是，每个学习任务建立一个学习小组，学习小组可建立本小组“学习管理卡”，并设定组长负责，把成绩评价贯穿于完成任务的各个环节，学生能实时检查自己的学习进度，教师也能随时掌握学生各环节的学习情况。
（三）评价模式制度化、标准化
成绩评价模式的制度化、标准化是评价结果客观公正的必然要求。评价主体如果没有相对标准化、制度化的评价机制，就可能使得评价太主观，太随意，亩使评价起不到应有的作用。
结束语：
思想政治理论课实践教学的创新是思想政治理论课建设和改革发展的必然要求，也是提高思想政治理论课程教学实效性的重要手段。事实上“思想道德修养与法律基础”课较之其他思想政治理论课，具有更加明显地实践性特征，更需要加强实践教学环节，才能更好地提高学生的道德素质和能力。实践教学的具体模式也将不断推陈出新，才能不断提升教学效果，与时俱进。
参考文献：
[1]刘珍杰 王琴辉：高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J]重庆电力高等专科学校学报 2011 .（3）
[1]陈丽琼 孙勇：人本主义视域下高职思政课综合性成绩评价模式研究[J]现代交际.2014.（12）
作者简介：王琴辉，女，1970年12月出生，汉族，四川资阳人，法律硕士，副教授，长期从事思想政治理论教学。
基金项目1：本文系重庆电力高等专科学校教学项目《道德修养与法律基础》实践教学改革研究（项目编号D-JY201608）；
基金项目2：2015年度重庆市教育委员会人文社会科学研究项目《基于建构主义视野下的高职思政课实践教学改革研究》（项目编号15SKS040）