依托文本 读写结合
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叶圣陶先生曾说过，阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道。阅读和写作，吸收和表达，这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出，实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。语文教师要正确处理好阅读与作文的关系，采用行之有效的训练方法，以提高学生的作文能力。
一、品课文，学方法
阅读是习作的前提和先导，笔者注重引导学生从阅读中汲取营养，领悟表达方法，体会写作顺序，促进写作能力的提高。
1.从读中领悟表达方法
教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，每一篇课文的结构和写作方法都不相同，如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到积极的指导作用。如:在学习《富饶的西沙群岛》一课时，笔者引导学生体会抓住事物的特点进行详细描写的方法，还引导学生体会了“总―分―总”的构段方式，从而体会文章结构严谨、脉络清晰、表现力强的特点。除此之外，笔者还把比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法作为学习的侧重点。当然，不同的课文写作方法不一样，学习时的侧重点也有所不同。
2.从读中体会表达顺序
教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，表达的顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达顺序，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。如:学习《长城》一课时，笔者先引导学生观察书中的两幅图画，让他们说一说这两幅图的作者是从什么地方观察到的。学生回答：第一幅图是在远处看到的，第二幅图是在近处看到的。从而体味作者是按由远到近的顺序先整体描述了长城的样子。这种观察顺序的好处是能更好地展现长城的雄伟壮丽和劳动人民的智慧与力量。当然，表达的顺序还有很多，如时间顺序、空间顺序、游览顺序以及事情的发展顺序等。这些知识的学习必须以课文为依托，方能体会深刻、运用自如。
3.从读中积累好词佳句
常言道，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这其中道出一个深刻道理：文章源于积累。所以在语文教学中，教师应该通过“读”把课文语言内化为学生自己的语言，在读中理解语言、积累语言，从而学会运用语言，这样提起笔来就不会为难了。在教学中，笔者经常引导学生欣赏美文。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对他们的习作也会大有益处。笔者先鼓励学生说自己喜欢的或认为美的词语和句子，然后再让他们通过反复诵读品味、感悟其中的美，让学生带着自己的感受去读，紧接着鼓励学生背诵。学生每人都有一个好词佳句积累本，遇到好词佳句便会主动积累。正所谓厚积而薄发，如果学生的头脑中储备着这个词，说不定哪一天、哪一次习作中，这个词就会跑出来帮忙，那就将是写作的画龙点睛之笔。
二、仿课文，学说写
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，对于中年级的学生来说，在阅读训练中要渗透写作指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透写作指导，可从以下几个方面着手：
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写
例如：《翠鸟》一文有许多比喻句，首先让学生认识比喻词“仿佛、宛如、犹如、好像”等，然后让他们用这些比喻词练习说话，这样既让学生锻炼思维，又练了笔，培养了他们热爱生活的情趣。这样的训练点很多很多，关键是教师要把握好机会，激发学生创新的火花，让学生理解语言文字从而达到正确运用。
2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容
三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为，三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
3.指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容
《燕子》《观潮》《鸟的天堂》三篇课文里都有对景色的传神描写，教师可以指导学生模仿这种写法仔细观察一处景色，学习按一定的顺序写，学习用比喻、拟人的手法写；《陶罐和铁罐》课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。
总之，先有“读”而后有“写”，在读好的基础上才能写好。所以，在阅读教学中我们要脚踏实地迈好每一步，引导学生读中积累、读中学写，完成从读学写的最华丽的篇章，真正做到让“读”为“写”服务，让学生在读中不断形成和发展语文素养。