浅谈班主任威信的建立
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威信即指威望和信誉。班主任的威信是指班主任在学生中所享有的威望和信誉，以及学生的尊敬和信任等。也可以说是班主任对学生所具有的一种影响力，即班主任老师的学识、能力、品格、地位等在学生心理上唤起的信服效应。
班主任有了较高的威信，学生就会对他产生“认同”，他的言行特别受学生重视，会对他产生可亲、可爱、可近的心理情绪；会真正做到“亲其师、听其言、信其道、仿其行”的程度；会从心理到行动自觉地同他接轨，升华为“心悦诚服”的境界。就能在教书育人中起积极的主导作用，从而能更有效地行使管理班级的权力，也能更有效的管理好班级。
班主任威信由权力因素和非权力因素构成。权力因素又称为强制性因素，是由社会赋予个人的职务、地位、权力、资历、传统等构成的。这种威信来源于传统的观念和潜意识的原型现象。是由班主任职位本身所带来的一种不自觉的威信。也是构成班主任威信的外在条件，对学生的影响力是极不稳定的。而真正能体现班主任领导水平和工作效率的是非权力因素。所谓非权力因素是指那些有助于发挥行政权威影响，而又不属于行政权力范畴之内的其他因素。因此我们把非权力因素又称为自然因素，是由班主任自身的素质和言行所决定的。非权力因素对学生所产生的心理和行为上的影响是建立在学生信服的基础之上的。通过潜移默化的影响而作用于学生的内心世界，从而形成一种稳定而持久的内驱力，使学生行为更加主动和积极，学生心理更加健康。所以说非权力因素所产生的影响是权力因素所难以比拟的。因此，在实际操作中班主任在树立自身的权威形象时，应对非权力因素引起足够的重视。那么应如何树立班主任的威信呢？笔者认为，主要应从下面几方面着手：
一、品格威信。品格是指人类个体以其遗传素质为基础，在与环境的作用过程中，由各种心理倾向与特性构成的心理动力组织，它决定着个体独特的行为方式与态度。班主任的品格主要包括人生哲学、价值观、世界观、风格、作风等。班主任在与学生朝夕相处中的一言一行都对学生起着潜移默化的影响，班主任如果在这些方面具有优秀的品格，将会对学生产生巨大的感召力和说服力。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班主任要努力提高自身修养和个人形象，力争时刻成为学生的榜样，将“言传”和“身教”更好的结合起来。而且具有良好的品格因素不仅是作为班主任的必要条件，也是班主任个人影响力的基本素质。所以说品格因素是班主任威信非权力因素的基础。
二、知识威信。知识是人们对客观世界的认识，其本身是一种力量。班主任的知识结构是决定其威信高低的一个科学因素。从某种程度上说，班主任的知识越丰富，知识结构越合理，教学水平越高，就越有权威性和教育力量。因此，当班主任具有合理的知识及知识结构，即具有娴熟的专业文化基础知识和广博的相关学科知识以及系统的教育科学理论知识，能较好的解决学生在学习、生活上的各种问题，满足他们的求知欲和学生对班主任的角色期待时，就容易取得学生的信任，使学生产生信赖感，自然也就会有较好的威信。因此说，知识因素是班主任威信非权力因素的源泉。可以相信，一个没有高深知识的人，学生对他的兴趣是维持不了多久的。只有知识渊博的班主任，学生从他那里获得的信息是源源不断的，而且是紧跟时代的，这样的班主任学生就特别的喜欢，他身上总有一种魔力吸引着学生。
三、能力因素。能力通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的特殊技能，以及顺利完成一类活动所必须的心理特征。班主任的能力与其个人影响力成一定的正相关。能力因素是决定班主任是否具有较高威信的一种实践性因素。它包括班主任的组织管理能力、教学能力、观察能力、分析能力、感召能力、自学能力、协调能力等。班主任的基本能力不仅表现为能否胜任自己的教学任务，更重要的是关系到能否做好本班级的领头兵。如果班主任具有较全面的能力，可以较好的带领全班同学在各方面取得一定的成绩，那么学生就会对他产生一种自然而生的敬佩感，从而自觉地接受其教育影响。由能力造就的威信比其他各方面的影响更具有支配力量，是班主任威信的重要组成部分。也即是：能力因素是班主任威信非权力因素的关键。
四、情感因素。情感是人们对客体是否满足自己的需要而产生的对事物的态度体验，是一种稳定而持久的，具有深沉体验的，与社会需要联系在一起的感情反应。班主任作为一个班级的管理组织者，与学生之间无时无刻不进行着情感的交流和沟通。情感是构成人的活动动机之一，也是班主任组织和协调班集体，改善人际关系，保持班集体和谐稳定的纽带。因此，班主任必须关注学生的情感发育，尽可能多的接触学生、了解学生，与学生积极交流沟通，并建立起融洽的感情，这样就能使自己的教育引起学生在感情上的共鸣和行动上的共振，从而收到预期的教育效果。也就是说，情感因素是班主任威信非权力因素的催化剂。
所以说，以上几点是班主任建立威信的重要条件，一个也不能少，只有这样，班主任才能更好地取信于学生，才能更顺利地做好工作。