抓好教材训练点,进行读写结合训练

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《义务教育语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”现在的小学语文课本中的每一篇课文，语言都非常优美。这些优美的课文有助于学生积累语言，培养语感，发展思维，同时也为学生学习写作提供了有效的范文。因此，在阅读教学中，我们每一位教师都要善于挖掘教材的写作训练点，进行有效的读写结合训练，培养学生的写作能力。

一、引导学生迁移联想进行仿写

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿。心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。教材中的课文语言优美，词汇丰富，课文中的很多片断，在句式表达、段落构成、精彩描写等很多方面都可以作为仿写训练的材料。我们教师应引导学生将所学词句加以积累应用，或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断，积极引导学生进行迁移联想，及时将所学知识转化为学生自己的语言素材。仿写时，教师应告诉学生这些片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

1.仿写句子，训练学生运用语言的基本功

遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而文本的读写结合点一般要选作者语言文字运用的精妙之笔，尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。比如，课文中运用了修辞手法的句子或用词生动形象的句子，我们在引导学生阅读理解文本思想内容的时候，就要巧妙地把这些妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透、传达给学生，让学生品析、领悟，而后迁移运用于写作之中。这样做，不仅能加深学生对课文的理解，而且可以训练学生的写作能力。

例如，人教版三年级上册《秋天的雨》一文中写道：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这是两个比喻句，我让学生充分发挥自己的想象力，仿写这种句式。有学生这样写道：“它把紫红色给了牵牛花，紫红紫红的牵牛花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹来了秋天的欢乐。它把橘红色给了柿子，橘红的柿子像一个个小灯笼，晃啊晃啊，晃来了秋天的收获。”瞧，学生的想象力是多么丰富，给他们提供例子，他们就能写出非常精彩的语句。

2.仿写段落，提高学生构段的能力

在教学中，教师要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、布局谋篇等方面有特色的精彩语段，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，并总结文章的写作特点，进行有针对性的仿写训练。

例如，人教版二年级下册《难忘的泼水节》一文中，有这样一个片段描写：“身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”根据这个片段，我设计了这样一个仿写训练：（）老师身穿（ ），脚穿（），手中（），（）走进教室。

再如，学习《秋天的雨》一文，指导学生学习第二自然段时，我引导学生认识了总分结构，紧接着就指导学生用总分结构来仿写片段。我首先仿写了总起句，然后让学生仿写分述部分。我是这样设计的：春天的雨，有一盒五颜六色的染料。你看，它把嫩绿色给了（ ），（ ）。它把粉红色给了（），（）。绿色是给（），看，（）。金黄色是给（），（）。草地上的野花得到的颜色（ ）（）。

有了这样的具体指导，学生觉得写作不再是什么难事，这就有效培养了学生的写作能力，提高了学生的写作兴趣。

3.仿写全篇，增强学生布局谋篇的能力

在教学中，我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养学生写好整篇文章的能力。

例如，《美丽的小兴安岭》一文不但是按“总―分―总”的结构进行叙述的，而且文中还有许多优美的词句。教学时，教师应在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位的仿写训练――指导学生仿写《美丽的校园》或者《美丽的家乡》。

在写作教学中，借助仿写进行训练，让学生结合教材，运用课本中学过的写作方法进行作文练习，能切实提高学生的写作水平，有效地培养学生的写作能力。

二、引导学生充分发挥想象力进行补白

补白，指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行补充。有些课文的内容或是比较简略，或是叙述描写留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。我在教学中就及时借助教材中的这些可以补白的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式让学生对这些“空白”加以补充。这有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。

例如，教学《灰雀》一课时，我设计了这样一个小练笔：课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到了那只灰雀。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么呢？请根据你的想象，以《男孩放飞灰雀》为题写一个小片段。为了使学生有话可写，我引导学生：男孩回到家中看到灰雀，他想 。男孩是怎么做的？有了这样的具体指导，大多数学生在习作时就能有序、具体并且比较生动地写出《男孩放飞灰雀》这一片段了。

三、引导学生延伸课文进行续写

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文进行延伸。依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生的创造性、合理性思维，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平都有很大的帮助。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。

如学习《小摄影师》时，我让学生接着往下写这篇课文，并指导学生通过对话描写来展开故事情节，同时指导学生尝试运用引用对话的不同形式，让学生在写对话时，试着把提示语放在引用语言之后，或者放在两句引用语之间。

学习《风筝》一课，细致的心理描写是课文的突出特点，另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下了丰富的想象空间。教学这课时，我引导学生想象：“我们”向那房子跑去后可能会发生什么事情？最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？我还指导学生模仿课文的写法，对人物进行心理活动的描写。学生在想象与模仿中，续写出的片段合情合理，并且运用了较为细致的心理描写。

总之，在作文教学中，我们教师应做一个有心人，引教材之源，活写作之水。教师应充分利用教材，及时捕捉和挖掘文章中读写结合的契机，坚持读写训练的有机结合，努力做到简简单单教语文，扎扎实实求发展。

（责编刘宇帆）