在阅读活动中架起幼儿“倾听”的桥梁
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摘要：良好的倾听能力是幼儿习得技能的基础，文章首先给出了大班幼儿在阅读活动中倾听能力存在的问题，并分析了幼儿倾听意识不强或倾听能力薄弱的原因，然后结合具体阅读活动实例，重点阐述了在阅读活动中培养大班幼儿倾听能力培养的方法和注意点，以促进幼儿健康的成长。
关键词：阅读活动；倾听能力；大班幼儿
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0259-01
阅读活动是幼儿在成人的指导下进行的听、看、说儿童读物为主要形式的阅读，它是集培养幼儿倾听、认知、理解、表达能力于一身的具有强大教育功能的集体活动。倾听能力是指倾听过程中的注意力、理解力，包括喜欢听的兴趣，认真听的注意力，持续“听”的习惯和听懂对方意思并能正确应对的理解力。
《纲要》在语言领域的要求中明确提出“要培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”研究表明：人一出生就会循着环境四周丰富“听觉”，并在周围语言环境无数次的语言刺激下才开始模仿说第一个词语。会“听”的孩子其语言发展速度快，理解和表达能力都相应强一些。可见，良好的倾听习惯是幼儿习得语言、学会阅读的基础。
1.大班幼儿在阅读活动中倾听能力存在的问题
反观现在的大班集体阅读活动中，往往出现幼儿“急不可待的说”“打断他人话去说”但是表达又不流畅，条理也不清楚等现象产生，教师要花很长的时间来维持集体活动的秩序。有些幼儿虽然看去很平静，但是思想却游离在活动之外，不能按要求长时间专心倾听，对活动的主要内容也不能做到正确理解。
2.倾听意识不强或倾听能力薄弱的原因
2.1 教师注重“说”忽视“听”。现在，许多教师在组织阅读活动中非常注重幼儿的“说”，她们认为语言活动更主要的还是要侧重于幼儿的表达。因此在教学过程中通常用的都是提问--回答的单一形式来进行，鼓励幼儿多多回答问题。如：“看谁最动脑筋，积极回答问题。”“谁想得最快，回答得最完整”而很少会强调“看哪个小朋友听的最仔细，最认真”。长期如此，使得幼儿的感受是“老师最喜欢回答又快又好的小朋友！”从而错失培养倾听能力的时机。
2.2 受传统观念的影响。许多成人都认为幼儿“听”的能力是与生俱来的，不需要专门的训练与培养。
2.3 错误的评价方式。有的老师认为，幼儿天性就是没有耐心，活动中幼儿打断别人表达、抢着说是幼儿自信、思维活跃、语言表达能力强的表现，不仅不加以干预，还纵容和鼓励，以至于幼儿更加不会耐心去倾听他人的发言。
2.4 教师不良的示范。许多教师在集体阅读活动中，都有自己的步骤与问题设置，她们非常急于在幼儿的回答当中找到自己问题设置的“点”以便能顺利进行下一环节。因此，在遇到幼儿不太搭边的回答时往往急于转向自己所希望的回答而打断幼儿，又没有给予积极的回应和正确、具体的评价。以至于幼儿不仅失去了“说”的兴趣，还忽视了“听”的重要性。
那么在大班阅读活动中，怎么样培养幼儿良好的“倾听能力”呢？我们以围绕绘本《漏》展开的一系列阅读活动来谈谈我们的具体做法。绘本《漏》讲述了在一座驴背山下住着王老汉，他家养了一头大胖驴，山上的老虎和小偷同时盯上了大胖驴。这天晚上，小偷和老虎都来了，制造出了声音，惊醒了王老汉夫妻俩，老太婆说：“管它贼了虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”老虎和小偷从来没听说过“漏”，吓得他们摔了下去，小偷掉到了虎背上，俩人都以为是“漏”在攻击他们。下雨了，天也亮了，王老汉家的房子因为年久失修还是漏了。
3.1 阅读活动的导入部分是激发幼儿倾听兴趣，培养幼儿倾听能力的开端。幼儿身心发育尚不完全，有意识注意能力薄弱，他们不能马上让自己的思维活动有效的服务于当前的目标、任务。因此，阅读活动教师如何导入才能引发幼儿阅读的兴趣，这点是非常关键的，我们最常用的做法是——设置悬念。
教师在活动开始时用丰富的表情和生动的语言讲述故事第一段，用老奶奶的声音讲述了她说的话，并用手演示沙子往下漏的情景。孩子们明白了“漏”的意思，但是老虎和小偷明白吗？画面上老虎和小偷抓耳挠腮，翻着白眼的样子逗笑了孩子们，那么“老虎和小偷想的漏到底是什么东西呢？”老师生动的语言和丰富的表情牢牢的抓住了孩子的“耳朵”，孩子们也对老虎和小偷心中的“漏”产生了浓厚的兴趣，为接下来的探索和倾听打下了良好的基础。
3.2 阅读活动的展开是培养幼儿倾听能力的关键。口头表达和相互交流这样的形式贯穿于阅读活动的始终，我们应该充分利用这些能力有目的的、有效的培养幼儿的倾听能力。
3.3 积极有效的评价是激发幼儿倾听兴趣，形成良性循环的动力。为了培养幼儿的倾听能力，在教学活动结束后，教师不能只关注那些积极回答问题的孩子，而应该对那些能认真倾听他人，不打断他人讲话，并能找出同伴错误，努力听懂对方意思并能转化为自己想法的孩子给予积极评价或物质奖励。
参考文献
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