浅谈口语交际能力的培养
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[摘要]
本文笔者结合多年的口语教学，在教与学两个环节上，有意识地组织和开展口语交际活动，并从以下五个方面进行探讨，阐述行之有效的培养学生口语交际能力的教学方法，使学生口语交际能力有明显的提高，从而达到良好教学的效果。
[关键词]口语教学 口语交际能力 交际策略与技巧
一、前言
我们知道，在口语交际中，如果没有语言能力支持的交际能力会成为无源之水，无本之木。随着我国对外开放进程的加快和国际交往的日益增加，社会对口语交际能力的要求越来越高，传统的教学法对培养学生交际能力方面的缺陷日益凸现，即重视英语阅读理解能力和翻译能力的培养，以及过于讲究英语语法的系统性等的应试教育，成了阻碍英语口语交际能力的阻力。
随着国际文化交流日益增加，英语不再仅仅是学习、借鉴的工具了，更应注重口语交际能力的培养，要根据具体的交际语境、对象、话题和目的，采用恰当的会话技巧和交际策略来进行交流。在培养交际能力的过程中，学生参与越多，热情就越高，教学效果就非常显著。同时，交际能力的培养也是师生之间的一种合作关系，教师的言谈的目的就是要用自然的语言把学生带到真正的交际中去。
二、培养学生口语交际能力的注意事项
2.1加强课堂引导，以培养学生口语交际的意识
从交际论观点看，英语教学是一种活动教学，教学过程是交际活动过程，要从组织活动入手，使英语课堂交际化。笔者认为英语教学的实质是交际，而交际又是通过活动来表现的。交际能力的培养首先有赖于学习者的交际意识的形成，英语教师可以结合课文教学，或者利用多媒体教学软件等教学手段，有意识地营造出一种真实的或接近真实的交际语境，并采用有效的激励手段，激发学生的交际欲望，以此引导他们积极参与有意义的口语交际活动。如：1)开发全新的话题，引导学生就感兴趣的话题进行自由交际，并就设定的交际情景进行角色表演：就课文中相关话题或以图画为范围进行讨论。2)背诵对白的练习。许多课文都有简短而实用的对话，教师可编写新的对话，或把原有对白予以修改、补充。以小组活动(groupwork)和对子活动(pairwork)把整篇对白表演出来，使到学生得到更多的练习机会。3)进行创新对话的练习。把课文改成小故事，以戏剧的形式把新角色融入到课文里，使课文的内容更加生动有趣，若把课文改成童话或电视剧的表演那就更精彩了，这有待于师生的共同努力。
所以说，注入新颖而有趣的知识可以刺激学生的思维，允许他们发表自己的独特见解可以提高他们的口语交际能力。学生只有投入到实践活动中去，才能增加语感体验，感受需要。
2.2在口语交际过程中，注重学生的口语交谈
交际能力的口头语言本身就是一种随便而松散的语言，交谈双方对各自的语法没有太荷刻的要求，而在交际过程中过分强调准确掌握英语语法和惯用法，这是不实际的。交际的目的是传递信息，不是挑剔对方的语法错误，为了达到共同的交际目的，语言上的错误是可以容忍和协商的，挑剔别人的语法错误是不必要的。这一点正是教师要学会做到的，教师总是想让学生的口语交际达到一种规范的水平，而结果总是令人失望，教师在教学上，随着学生学习的深入，要逐渐增加培养口语流利程度的课堂活动就行了。其实，教师在培养学生的交际能力时可以有意识让学生运用释义、近义词或举例等来表达意思，说明问题，口述得越简洁越好。但过于烦琐冗长的表述会影响交际的正常进行。当遇到交际障碍时，可以直接或间接向对方寻求帮助。如“How to say…inEnglish?或用体态语言暗示："What'sthisinEng.fish?或延缓说话的速度，梳理思路，寻找对象。如Oh，I mean…或Well，Uh，er等。
2.3运用会话技巧，适当使用会话附加语，以保持交际过程的畅通
我们发现，学生由于缺乏会话技巧。双方难以进行合作和沟通，常常使交际过程显得不自然，或中途中断。常见的情形有：一方滔滔不绝，另一方无言以对，或者答非所问，无法交际下去。因此，教师有必要向学生传授一定的会话技巧，使他们的交际能力有所提高。如在人际交往中，会话往往以问候语开始，问候语的形式多种多样，学生可以根据不同的交际场合和交际对象进行选择。如Howdoyoudo?Good morning／afternoon／evening.How areyou／Hello!Hi…这些都是最基本的问候语，或根据自己的需要和兴趣提出问题或引出新的话题。如用Bytheway.Well.Now…当会话结束时，可用Good-bye.See you then.Have a goodtime…
此外，在交际过程中，讲话者想打断发话者的话题时，如提出问题、补充、纠正或要求阐明意见时，可以采用插话方式的会话附加语来表述。如需要重复或阐明解释时，可以说Par-don.Wait a moment.Excuse me等。如Yeah，yes，常用来表示认可或赞同。例如：A：Youknow Miss Black? B：Oh veah.she is a good tea-cher.Oh，1Tim常用于拖延时间以赢得思考时间；er，uh主要用于短暂的停顿；oh用于表示惊讶和恐惧等等。而well的用法则更多了，可以表达多种语气；用语气词Well开始，1)提出自己的看法：Well，ImeanTom，I’dra ther stay athome tonight.2)表示犹豫：A：How do you likethe way lcooked the tomato?B：Well，you know…3)表示寻找借口：A：Are you going to theparty tomorrow night?B：well，uh…I’m notsure.Maybe I’m not free.有时为了避免在交际过程中出现沉默，避免话语中断，往往也反复使用这些会话附加语：A：Excuse me，wouldyou kindly tell me the way to the Friendship Ho-tel?B：Well，well now,yeah,the Friendship?Letme see.Just a moment.Ah yes，first turning Onthe left and then…
2.4在口语交际教学过程中，应尽量排除母语的干扰
为了避免学生在交际的过程中不由自主地套用母语的模式，教师应培养学生在交际过程中置身于英语的环境中，通过该语言的渲染使学生逐步改变思维模式和表达方式，当然这需要长时间的训练。特别对于青年学生来说本来就不像儿童学习母语那样自然而简单，他们学习用英语交际常常带有一种思想包袱，想
说又怕说错，往往是欲言又止。
因而，英语教师除了在课堂上口语流利、发音准确、语调规范、用正规化说英语外，还要时刻把握好学生的接受和理解程度。因为口语交际能力的培养是循序渐进的，应由易到难，由简单到复杂，以充分调动学生的积极性，使学生发挥最大潜力，逐步实现由初级英语交际水平到中级水平过渡。有时，我们发现英语初学者在与外国人交流时会讲出这样的母语式英语：如1)I think he is not correct.2)Themanisfat.3)You praised me too much.等句子。但经过一段时间的交际练习后，他们也许会用另一种方式来表达同样的意思。如1)I don’tthink he is correct.2)The man is a little bit heav.y.3)It’s very kind of you to say so，or Thankyou.在英语语言环境的影响下，他们在不知不觉中发现别人根本就不这样讲，自然就会改过来了。英语教师如果能把这种感染力带进英语课堂，这必然有助于学生交际能力的提高。
2.5在口语交际过程中，以学生为中心，建立新型的师生关系以学生为中心设置课程和组织教学，使英语教学达到一种理想的境界。具体表现在鼓励和发挥学生的自主能动性，让学生根据自己的兴趣和爱好决定自己的学习计划和选择学习内容，让学生的个人潜能和需求得到最大的满足。教师的角色主要是咨询和辅导，帮助学生做出自己的计划与抉择，找到适合于自己的学习方法。同时，教师又是信息服务者、授课者和朋友于一身。信息服务主要是利用电视广播语言教学，计算机网络中的语言教学等，尽可能为学生创造一个声光配套、音形结合的英语交际环境，以充分激励学生的学习兴趣，从而调动学生们学习口语交际的主动性。
三、结束语
总之，口语交际能力的培养不是短时间就能初见成效的，要经过长时间和大量的模拟练习，并在真实的交际环境中得到训练才有效。同时，教师的作用也是不可低估的，他既是语言环境的制造者，也是课堂活动的组织者和知识的传授者。因此，口语教学对教师有极高的要求，教师只有不断地更新、提高自己的英语水平和业务水平，才能更好地提高学生的口语交际能力。