“教学工厂”对高职营销专业实践教学的启示

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摘要： “教学工厂”教学模式是新加坡高职教育的特色，既是教学场所又是企业科研开发中心，还是学生的实践场所。本文针对国内高职营销专业实践教学的主要问题，提出了在营销专业实施“教学工程”实践教学模式的构想。

Abstract： "The teaching mode of teaching factory" is the characteristic of Singapore higher vocational education； it is not only a teaching site but the enterprise research and development centers， and the practice place for students. This paper， in the light of the main problems in marketing professional teaching practice in higher vocational education， puts forward the idea of the implementation of the "Teaching Engineering" practice teaching mode in the marketing professional.

关键词： 教学工厂；高职；营销专业；实践教学

Key words： teaching factory；higher vocational education；marketing；practice teaching

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）15-0278-02

0 引言

新加坡南洋理工学院虽然只有十多年的办学历史，却为新加坡的经济和社会发展作出了卓越的贡献，形成了鲜明的办学特色，主要体现为“4C”，即以文化（Culture）为导引、以理念（Concept）为动力、以能力（Capability）开发为抓手、以企业联系（Connection）为平台。其中理念体系体现在规划设计和“教学工厂”两个方面，南洋理工学院通过创造“教学工厂”这种独树一帜的人才培养模式，成就了享有世界声誉的一流高职学院，在该学院随处可见现代化的机器、标准的操作、到处是展示的产品，“教学工厂”是该院办学的核心特色。

1 “教学工厂”的概念与特点

1.1 “教学工厂”的概念及内涵 “教学工厂”将企业的研发环境通过项目把它引入学院的教学环境中，甚至将现代企业的某一个研发、经营环节引入学院，使学院直接参与企业的研发与经营过程，从而在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，也使学生能够在一个近乎真实的企业环境中学习所必须的各种知识和能力，达到培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力和沟通能力的目的，最终提高学生的综合素质。从教学角度看，这种源自德国“二元制”而又在此基础上有所创新的高职院校教学模式具有学院相关利益群体的高度参与性、课程的灵活性、教师教学的人本性、学生学习的研究性、课堂环境的高度仿真性等典型特征。

1.2 “教学工厂”的特点 南洋理工学院的“教学工厂”具有如下特点：

①“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。它从有利于培养与训练学生创新能力和实践能力的角度来安排各种类型的教学活动，不以赢利为目的，而以培养人才为宗旨。换言之，“教学工厂”作为一种适合现代企业需求偶和职业技术教育需求的教育模式，是一种以高水平的双师型师资队伍为支撑，以综合科技教学环境、项目导向教学法等教学环境为背景的办学模式。它不是校办工厂，而是一种创新的办学思想和理念。②“教学工厂”以现有的教学系统（包括理论课，辅导课，实验和项目安排）为基础，是建立在校内的技术先进、设施完善、环境逼真的理论与实践有机结合的教学与培训机构。企业项目和院内科研项目是“教学工厂”中不可缺少的重要活动，它能使学生将所学到的知识和能力应用于多元化、多层次的工作环境中，可提升师生的专业能力。③“教学工厂”理念适用于各类专业，在不同学校，“教学工厂”有不同的实现模式。工商管理系所设立的“教学企业”也是实现“教学工厂”理念的一种项目平台。“教学企业”培养出来的都是一些具有亲商理念、经商思维以及区域化与国际化思维的现代管理人才。例如，NYP工商管理系的企业发展中心、财务中心、国际商务资源中心、营销中心等作为教学企业的表现形式，为该系学生提供了一个有效的实践平台。参与期中经营的都是学院的师生，学生在一种真实环境下学习市场营销、零售、财务分析、市场调研等方面的各种知识和方法。④作为一种办学理念，“教学工厂”包括课程模式、教师的教学模式及学生的学习模式等三个方面。就课程模式而言，“教学工厂”按企业发展需要安排教学计划。他们的课程一般安排如下：第一二年为专业基础课，让学生掌握基本的专业知识和能力；第三年，让学生用半年时间学习专业方向上的应用性课程，另外半年时间完全专注于企业实习和实战性的毕业项目（学生依照自选的专业放心进入有关的“科技创新中心”进行实际项目研发）。学生在三年的学习中，犹如在一个大企业的各个部门，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自“教学工厂”行之有效的实践能力培训。这不仅实现了理论教学与实践教学的有机结合，也培养了学生的技术应用与创新能力，进而促进学院与企业之间的协作。

2 高职市场营销专业实践教学存在的主要问题

2.1 实训基地流于形式，学生参与企业实践少 实训基地是营销专业开展专业实践教学的必备条件，签订校企合作企业作为实训基地是教学评估的必要条件。很多高职院校都签订了实训基地，有了校企双方的签章，应付了检查，流于形式，学生得不到真正的锻炼。因为企业没有接受学生实习的义务，而且大多数企业无法一下提供这么多的岗位，学生到企业实习次数多、时间短，不但无法为企业产生直接的效益，反而会给企业增加管理方面的负担，甚至安全风险问题，同时学生的能力不足，与企业岗位的实际要求还存在较大的差距。

2.2 实训教学管理松散，教学质量难以保证 大多数高职院校对于市场营销专业毕业实习，基本采取让学生自己联系实习单位、校外实习、到毕业前上交实习报告的做法，采用这种形式，学生缺乏必要的监督与管理，学生频繁跳槽，或者不去实习，学生的实习质量很难得到保证，也容易发生各种问题。

2.3 双师型师资缺乏，教师实践经验不足 目前，大多数高职院校的市场营销专业的教师都是从学校到学校，真正和企业接触的较少，因此要真正对学生起到指导作用，还需进一步加强和提高学习的师资力量。市场营销专业实践教学需要一批真正能顶岗的双师型教师。

3 营销专业“教学工厂”人才培养模式的架构

3.1 以岗位能力为目标，在满足岗位技能需求的情况下，开展多层次能力培养。拓展领域以中小型营销公司的复合技能岗位养成和再学习能力拓展为目标，以有选择性的项目组合为主题，完成复合型技能、综合岗位应用技能等能力的构建。

3.2 以真实项目为载体，实施校岗轮替的教学过程。国内外营销专业建设突出的高职院校都会开发超市供学生实习，比如南洋理工学院、宁波职业技术学院、郴州职业技术学院，可以借鉴上述学院的这个项目，在校内提供场所让学生自主经营一家超市，通过超市运营培养学生在店长岗位上的技能。同时，技能领域的课程都可以联系实际开发真实项目，比如市场调研课程，可以为学校进行学生需求、学生满意度、毕业生跟踪等调查。

3.3 以建设双师型师资队伍为保障，促进“教学工厂”的持续发展。实施“教学工厂”人才培养模式，高职院校需与企业按基本平衡的比例，建立双师结构的专任教师，改革教师聘任制度，多从企业引进一线营销管理人才充实教师队伍，学校已有的教师要承担企业真实的营销项目，确保“教学工程”的持续发展。

3.4 赋予企业打分评价权。企业应该从多个维度，如学生的团队精神、适应能力、基本技能、创新能力等方面对所聘用的学生进行打分，确定对学校教育的满意程度。

参考文献：

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