浅谈小学语文毕业总复习策略
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小学毕业升入初中，要对语文等学科进行一次综合检测。小学语文内容多、时间短、重难点密集、考点频繁，给小学语文教学带来一定的压力，如果复习方法不对，效果甚微。传统的复习方法给学生频繁的考试，以考促学，搞题海战术，结果师生疲惫不堪，成绩不理想。语文有它自身的特点，主要靠平时积累，想在短时间内突击起来，不符合语言的学习规律，学生不可能在短时间内对所学的知识进行消化。语文成绩功在平时，那是不是语文不需要复习直接可以进行裸考呢？完全不是这样，我主张在检测前知识要系统化，消除知识的盲点，从薄弱的环节抓起。根据桶板理论可知，水桶盛水的多少是由最短的桶板来决定的，学生成绩的优劣由知识的薄弱环节来决定。本文谈谈在教学中的具体做法，供大家参考。
一、基础知识系统化、专题化
语文教学功在平时，平时我们只要一个个知识点和技能落到了实处，复习起来就会得心应手。复习不是对知识的简单的重复，要在复习中加深对知识的理解，提高对语言文字的驾驭能力，将知识系统化，在大脑中形成一个纵横交错的知识网络图。为此我根据学生的薄弱环节和教材自身的重难点拟定复习专题，从字、词、句、语、修、逻入手，先是要求学生把自己以前的考卷找出来，看看考题，把相关的错误习题改过来。错题是一种很好的教学资源，可以反映出学生的薄弱环节，是我们决定复习方案的依据。由于学生做过的，复习起来能节约时间。其次要求学生整理教材的字，特别容易读错的字录入自己的小字典并注音，反复记忆；对教材的词语根据同义词、反义词、成语进行归类；讲清陈述句、把字句、被字句相关知识以及句式的变换等要求；在修辞方面，主要讲清比喻、拟人、夸张的区别，遇到句子能够顺利识别出来是使用的哪种修辞方法，特别是相近的易混淆的修辞手法。每复习一个小知识点要配有高质量的练习题，促进学生的理解，加强对知识的运用能力。复习到了一定阶段，组织学生将错题各自呈现出来，依此为考试素材，进行检测。每次的检测统计错题，下次检测再次出现错题，直到掌握为止。
二、抓好阅读复习，衔接好语文基础知识和写作
阅读是复习的中心环节，因为它是基础知识和写作过渡地带，它可以综合考查学生的语文基础知识，同时为写作吸收营养。现在语文的阅读量较大，几乎占据半壁河山，可见阅读在语文学习中举足轻重的地位和作用。我是从以下几个方面抓起：
1.立足语文基础，提高阅读实效。万丈高楼从地起，语文基础知识不扎实，学生在阅读的过程中会遇到很多的阅读障碍，严重制约阅读的速度和阅读信息的获取，无法正确理解文章的真正含义，无法立足于文章主题进行思考。所以语文基础知识对于阅读教学十分重要，比如说字词、长句的阅读、各种句式的变换、分段、段落大意以及中心思想等等。这些是最常见的阅读障碍，我在教学中为了加强学生基础知识的训练，落实在语文的常规教学中，上课以教为蓝本，课前预习布置字、词、句、语、修、逻等预习作业，通过字典、词典等工具书完成作业；在课堂上针对学生存在的基础知识的薄弱环节重点解析，对难点问题组织学生讨论，老师剖析，找出问题的症结，严格训练，做到后进生人人过关。为了激发后进生的学习主动性，我要求他们把自己错误频率最高的习题编写出来，我再根据错题来编写试题。后进生看到自己编的习题在试题里出现了，非常感兴趣，力争把出错的习题细致整理，找出原因，做到一题不二错，取得了良好的效果。
2.提炼规律，总结阅读技巧。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以集中学生的注意力，最大限度调动学生的视觉、听觉等感觉器官，把阅读信息通过不同的渠道传到人们的大脑中，比单一渠道进入大脑的印象深刻得多，所以开发后进生的阅读兴趣是提高他们阅读能力的关键。为了提高他们的阅读兴趣，我调查他们各方面的兴趣，就他们感兴趣的话题我在网上找相关文章让他们阅读，开始文章一定要浅显，让他们尝到阅读的甜头，感悟成功的喜悦，老师在这时不失时机地鼓励学生，让他们树立阅读的信心，鼓足阅读的勇气。兴趣成为他们阅读的内在动力，驱动他们去主动阅读更多的文章，通过他们的阅读激发起强烈的求知欲，通过阅读全方位认识世界、陶冶情操，学会了精读与泛读，在阅读中吸收营养，丰富自己的心灵。教学生学会找中心句，学会积累好词佳句，对经典的句子要进行摘录，日积月累，学生词汇丰富，写作、交流都会左右逢源。
三、狠抓写作能力的培养
作文教学既是重点又是难点，反映了语文素养的综合能力。作文功在平时，考前重在训练和指导，我在复习阶段以问题教学法完善写作。什么叫问题教学法呢？问题教学法就是根据不同文章体裁，将要写的材料分解成若干问题，再要求学生就每个问题进行回答，回答问题时尽可能鼓励学生进行创新性回答，最后根据文章体裁要求对答案加工成文章。这样进行作文教学很容易将写作的要素落实到学生的写作中去，可以杜绝学生写作时文不对题的弊病，还可以克服学生作文内容空洞无物的不足。说过：“什么是文章？文章就是要提出问题、分析问题、解决问题。”问题提出来了学生才会思考，没有问题学生思考就没有方向，特别对写作后进生效果十分显著。记得我给学生布置了一个命题作文《一个可敬的人》，提出了几个问题：1.我可敬的人是谁？2.他哪点品德值得我可敬？3.哪件事可以表现这个人的思想品德？4.对他的思想除了事情外又可以有哪些手法加以表现？学生一一作了回答，写出了写作提纲，上面还标明了写作重点、突出文章主题的表达手法，学生将答案进行起、承、转、合，很快就写出了文章，打破了以前写作开头难、文不对题、空洞无物的尴尬局面，这对学生的写作教学是一个实质性进展。