实处入手需处见微促进建构

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苏州工业园区金鸡湖学校（以下简称“金鸡湖学校”）与苏州工业园区娄葑实验小学（以下简称“娄葑实验小学”）的两篇微课程教学设计，都能尊重学生的生活经验，从现实入手，用熟悉的场景引导他们认识“普通计时法”和“24时计时法”，并根据微课程的实施需要，利用微视频突出重点、突破难点，实现了微视频辅助教学的功能，从而更好地促进了学生基于微课程对数学知识的自我建构。

依学而教――选择合适的内容进行教学

虽然两篇微课程教学设计的题目都是《24时计时法》，但两个团队却根据预设的微视频实施途径选择不同的教学内容来设计和开展教学活动。

金鸡湖学校设计中的微视频实施途径为课前自主学习、课内自主或合作学习、课后辅导等，所以教师并没有把本节课中“两种计时法的互换”这一内容放进去，只是引导学生认识“一日有24个小时”，并借助时间条认识普通计时法，创造性地认识24时计时法。内容虽少，却能让学生扎实地形成认知基础，为课堂上“两种计时法的互换”探究学习做好铺垫，这也体现了微课之“微”的特点。娄葑实验小学设计中的微视频实施途径是课内自主或合作学习，所以微课涵盖了本节课所有的知识点，设计了巧设冲突、观察探索、抽象概括等学习阶段，使学生在观察、记录、交流、思考中理解“一日有24个小时”，掌握两种计时法的概念以及互换方法等。

微视频实施途径不一样，课程设计中的教学内容也就不一样，但这两个微课程设计所制定的教学目标都是合理的。金鸡湖学校的教学目标简单精致，直指知识的根源，易于实施；娄葑实验小学的教学目标全面细致，扎实进行四基训练。建议娄葑实验小学将“正确进行普通计时法与24时计时法之间的换算”放入知识与技能目标中。

因人而定――设计合理的活动展开教学

1.设置冲突，激发学习兴趣

建构主义是一种关于知识和学习的理论，它认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。这两篇微课程教学设计都能从学生的学习实际出发，充分关注到学生已有的知识基础和活动经验在新知识的探究学习中所起到的积极意义，选用学生们再熟悉不过的钟面导入教学。金鸡湖学校和娄葑实验小学分别选取了典型时刻“12时”和“9r”，用同样的方式设置了认知冲突――“同样是12时（9时），为什么有人在吃饭（上课），有人在睡觉呢”？将有价值、有关联的生活经验整合在一起，快速调动了学生头脑中的“为什么”，激发了学生要进一步探究学习的内驱力。

2.引导对比，探寻知识本真

如何利用微课程有限的学习时间让学生掌握两种计时法的异同，是本设计的教学重点，也是难点。两所学校都能准确把握“两种计时法的计时方法各有不同，却又互相关联”这一知识要点，尊重学生思维从形象到抽象过渡这一特点，设计了利用钟面时针转动、时间条走动、在时间条上用两种方法记录相应时刻等活动，以便学生一一对比观察、分析这两种计时方法的异同，从而掌握“普通计时法”与“24时计时法”的内涵与外延，为后续“两种计时法的互换”以及“解决简单的求经过时间的问题”知识点的学习做好铺垫。

3.学以致用，延伸学习成果

数学来源于生活，最终又回归生活，为生活服务。这两篇微课程设计都能采用生活中熟悉的素材创编相关练习，提高了学生利用数学知识解决实际问题的能力。例如，金鸡湖学校选取爸爸进货的场景让学生判断普通计时法与24时计时法，采用汽车禁行标志让学生尝试将普通计时法转换成24时计时法，为后续学习埋下伏笔。而娄葑实验小学的练了有判断两种计时方法外，还有动手填画时针，这是学生喜欢的练习方式。值得一提的是，团队还选取常见的公交站牌与图书馆的营业时间牌，分别设计“这辆公交车的服务时间是上午几时到晚上几时几分”“中午12时到达图书馆，能借到书吗”等典型问题，将数学与生活紧密联系起来，培养了学生的应用意识与灵活解决问题的能力，提高了学生的数学素养。

这两篇微课程设计所对应的练习深度、广度明显不一样，但它们均与教师既定的微课程设计目标是相匹配的，达成了练习所要承载的教学效度。

因需而用――制作精妙的视频辅助教学

这两篇微课程设计中微视频的共同亮点是根据学习活动的需要而制作，辅助教学做到了“到位但不越位”，让学生借助这一信息化媒介进行自主探究学习成为一种可能。“一日有24个小时”是学习活动开展的基础，需要学生理解并掌握。为了帮助他们建构“一日有24小时”的时间观念，两所学校的微视频均采用了日夜场景依次展现的方法将流逝的时间记录在时间条上，化动态为静态，既刺激了学生的视觉、听觉，又便于他们进行观察和感悟，使其后面学习两种计时法的认识和互换变得简单。金鸡湖学校还在微视频中介绍了“一天24小时”的由来，做到了科学知识与数学知识的有机整合，提升了学生的综合素养。

一点思考

我们常说，新知识的学习要做到“知其然并知其所以然”，所以相比之下，金鸡湖学校的微课程设计更能彰显其“显微阐幽”的目的。团队将设计的焦点放在引导学生建立“一日”的时间概念上，了解一日24小时的由来（地球自转与公转），且人们通常在这24个小时中做什么。既有科学知识的普及，也有生活经验的集中调动，使学生牢牢形成了“一日有24小时”的时间观念，这恰恰是认识两种计时法及其异同的知识基础。随后，学生再在活动中认识两种计时法及其异同，就降低了学习坡度，学习新知识水到渠成。这样的设计体现了教师追本溯源的教学思想，将新知识的教学依托于知识产生的“所以然”上。

而娄葑实验小学是在课始利用两个9时和“六一”活动时间表揭示两种计时法的名称，此时学生已有的生活经验基础并没有被唤醒，所以这不利于概念的形成。另外，将“一日有24小时”分散在时针走两圈、认识一天中两个12小时的活动中，且将对应时刻的两种计时法的教学全部放在其中，容易导致知识容量大且分散，不利于学生对新知识的探究学习与整体建构。