农村小学低段学生自主识字策略
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农村的环境不像城里，学生没有那么多的识字机会。老师和家长就要给孩子们创造这样的环境和氛围。
在农村小学一年级语文教学中，学生识字效率低是一个普遍问题。学生要达到语文课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”的目标，难度很大。为此，我根据农村学生的实际情况，进行了探索。
一年级识字教学中，教师可以利用实物、图片、简笔画、电脑课件等进行教学，激起学生的好奇心、求知欲。例如，在教学“日”字时，我首先用课件出示一幅山水秀丽的风景画。接着，图画的左下角出现了一个长满胡须、满脸慈祥的太阳公公，它眨着眼睛，一蹦一蹦地从山头跳了出来，升上天空。看到画面时，有的孩子们叫出了声：“呀，太阳公公！”有的孩子干脆站起身来，学着太阳公公的样子一蹦一蹦地向上跳着，有的孩子嘻嘻地笑着，期待着更好看的动画……就在此时，太阳公公慢慢地去掉了眼睛、眉毛、鼻子、嘴，逐渐变成了圆形，接着变成了方形，最后变成了“日”字。汉字的演变过程生动形象地展现在了学生的面前。孩子们恍然大悟：“哦，原来日字是这样来的哟！”“这个好玩呀！”
二、授之以渔，提高学生自主识字能力
培养学生自主识字能力，学好拼音是基础，教给方法是关键。在一年级上学期，我们一定要做好拼音教学工作，让每一个孩子都能够自主借助拼音学习汉字。同时根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，如直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动和游戏中自主识字。如，在教学“看”字时，我让学生做“看”的动作，学生自然而然就像孙悟空一样把手放在眼睛上面，于是我告诉孩子们：把“手”放在“目”上为看，与“目”有关。久而久之，孩子们也学会了用这样的方法分析汉字。他们还自己创造性地编了一些，“闲”：门里站着一个木头人。“朋”：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。
三、形之以习，培养学生自主识字习惯
一是培养学生预习复习和早读的好习惯。这就需要家长与老师形成合力。面对负责照顾留守儿童的爷爷奶奶不识字的现状，我建议：“只要您每天守着他们大声读15分钟的书就行了！”家长一听乐了，于是自觉督促孩子早读。如今，每当我要上一堂识字课时，90%的孩子都已经记住还没学的生字了，有三分之二的孩子能把全册教材读通读顺。
二是注重学生在生活实践中识字。培养学生的自主识字习惯，最好的方法就是让识字成为一种生活方式。在学校，可以让学生看看办公室的牌匾，校园内的告示牌，橱窗里的宣传标语，不认识的字就问问老师、同学。在课堂上，让全班同学练习发作业本，在此过程中认识同学的姓名。学生姓名涉及的字范围很广，这正是他们识字的好机会。农村的环境不像城里，学生没有那么多的识字机会。老师和家长就要给孩子们创造这样的环境和氛围。我们可以认真地布置教室和家里的墙壁，把它们变成孩子们自主识字的乐园。定期围绕一个专题，如烟盒、商标、运动会、动画片、水果、树木、文具、生活用品等等开展识字卡展示，进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。教师要有意识地引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道识字，使学生尝到识字的乐趣，更加主动地识字。