引导学生自主学习的关键――创设问题情境
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇引导学生自主学习的关键――创设问题情境范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-068-02
主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。本文就此问题谈几点体会和认识。
一、 创设问题情境的主要方式
1、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
案例1在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：
兔子和乌龟赛跑，乌龟在前方1公里处，兔子的速度是乌龟的10倍，当它追到1公里处时，乌龟前进了1／10公里，当他追到1／10公里，乌龟前进了1／100公里；当他追到1／100公里时，乌龟又前进了1／1000公里……
（1）分别写出相同时间断里兔子和乌龟各自所行的路程；
（2）兔子能否追上乌龟
让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。
2、创设新异悬念情境，引导学生自主探究
案例2在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线ｌ的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看是不一致的，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？
此问题问得新奇，这自然会引起学生探索其中奥秘的求知欲．此时，教师注意点拨：我们应该由ｙ＝ｘ 入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点Ｐ（ｘ，ｙ）到定点Ｆ（ｘ ，ｙ ）的距离等于动点Ｐ（ｘ，ｙ）到定直线ｌ的距离。大家试试看!学生纷纷动笔变形、拚凑，教师可安排一学生板演并进行讲述：
ｘ ＝ｙ
ｘ ＋ｙ ＝ｙ＋ｙ
ｘ ＋ｙ － ｙ＝ｙ ＋ ｙ
ｘ ＋（ｙ－ ） ＝（ｙ+ ）
它表示平面上动点Ｐ（ｘ，ｙ）到定点Ｆ（0， ）的距离正好等于它到直线ｙ＝－ 的距离，完全符合现在的定义．
这教学环节对训练学生自主探究能力无疑是非常必要的。
3、 创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论
案例3在“均值不等式”这节内容的教学中，为了强调“＝”成立的条件，可设如下案例：函数y=x+ x∈(0, 〕最小值为（ ）
A B C 1 D 0
教学时，根据学生练习的反馈信息，有意识地出示如下一种典型错误解法：
y=x+ 2 ＝2
故正确的结论为A
然后引导学生进行讨论辨析：若y=x+ 最小值为2，则x＝ ，有x=±1都不在x∈(0, 〕内，故A不正确。在此情况下，只能用函数的单调性来完成：y=x+ 在x∈(0, 〕为减函数，因此x= 时，y=x+ 最小值为 ，故选B
进行上述引导，让学生比较定义，找出了产生错误的在原因即是忽视了均值不等式“＝”成立的条件。
通过上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。
3、 创设开放性问题情境，引导学生积极思考
案例4在横线上补充恰当条件，使直线方程得以确定：直线ｙ＝2ｘ＋ｍ与抛物线相交于Ａ、Ｂ两点，求直线ＡＢ的方程．
①｜ＡＢ｜＝4 ②若Ｏ为原点，∠ＡＯＢ＝90°； ③ＡＢ中点的纵坐标为6； ④ＡＢ过抛物线的焦点Ｆ。
此问题涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等，有利于引导学生积极思考、探索，激发学生的求知欲望。
4、 创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）
案例5在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下一个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。
某超市在“十一”前对某品牌电视进行降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：方案一：是第一次打a折销售，第二次打b折销售；方案二：是第一次打b折销售，第二次找a折销售；方案三：是两次都打 折销售．请问：哪一种方案降价较多？
学生通过审题、分析、讨论，对于这个问题，大都能归结为比较ab与( ) 大小的问题，进而用特殊值法猜测出ab≤( ) ，即可得a +b ≥2ab。从而回答了实际问题。此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成。
以上这个应用问题，是经济生活中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，学生一定会想学、乐学、主动学。
6、创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点
案例6在"曲线和方程"的教学中，对于"曲线的方程"和"方程的曲线"概念的引入，可利用函数图象设计如下问题序列： ①下列各图中哪些能作为函数图象？（无解析式） ②如何修改可作为函数的图象？ ③再添上图下的解析式，并问：图与式相一致吗？请改图形（或改关系式）使两者相吻合． ④既然图象与解析式存在着这种对应的关系，怎样反映这种关系呢？
至此，学生对“曲线”与“方程”的关系已有了一些初步的认识，在此基础上指导学生阅读课本，学生就能够理解曲线和方程的“纯粹性”及“完备性”的含义，也就理解了什么是“曲线的方程”和“方程的曲线”。
7、编拟读书提纲，引导学生阅读自学
案例7在高一数学（下册）“§4.5正弦、余弦的诱导公式”可拟一下阅读提纲，让学生阅读自学：
前面学的公式一的作用是什么？
公式二、公式三推导的方法是什么依据？公式二、公式三的作用分别是什么？
公式四、公式五的推导依据了什么？
公式一到公式五的主要作用是什么？
通过学生对课文的阅读，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的学习能力。
一、 创设问题情境的原则
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：
难度要适中，要有梯度，要循序渐进，既要考虑到大多学生的认知水平，又要兼顾尖子生的接受能力。
要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清。
要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。
要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。
二、 几点体会与认识
1、要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮．通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，才能使学生自主学习才能真正成为可能。
2、在引导学生自主学习中加强学法指导
从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习。学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面．学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。
3、注重情感因素是启动学生自主学习的关键
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。