正确认识 合理探究

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摘要：科学探究是一种重要而有效的学习方式，但不是唯一的学习方式。科学探究具有开放性，其形式多种多样，不能搞成程式化的探究模式。

关键词：科学探究；学习方式；程式化；开放性

新课标中明确提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式”，义务教育阶段课程中的科学探究，是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。对于初中阶段课堂教学中的科学探究活动实施，笔者认为应该从以下五个方面来认识。

一、科学探究是重要的学习方式

新课程倡导用科学探究的方式学习。科学探究可以使学生更好地理解知识的形成过程，有效地发展学生思维和解决实际问题的能力，更容易使学生学习的知识与技能内化，能更好地发展思维能力。科学探究对学生的学习具有重要的作用，是其他学习方式不可替代的。在教学实践中教师要下大力气推进科学探究活动的实施。例如“溶液PH改变”这部分内容的教学程序一般设计为：教师提问学生思考、回答教师总结。但学生在学习过程中仅凭推理接受结论，对“溶液PH改变”感受不深，可能只是把结论死记硬背下来。如果教师转变思路将其设计成科学探究活动，可以根据问题让学生去设计方案并进行实验，通过实验结果再归纳出结论。这样就使学生的被动接受式学习变为主动探究式学习，学生既体验了知识的形成过程，又训练了探究方法，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。

二、科学探究不是唯一的学习方式

课改以来，部分教师形成了“探究万能”的思想，他们错误地认为新课程强调自主探究，一切知识都应该通过探究的方式获得，把自主探究与教师讲授对立起来，把“满堂灌”变成了“满堂探”，“为活动而活动、为探究而探究”的课堂泛滥成灾。

学习方式不止一种，每种学习方式都有各自的优缺点、有各自的适用范围。一方面，传统的接受式学习方式本身并没有错，错就错在教育者把它当成了唯一方式，不加选择地加以使用。另一方面，探究式学习也不是万能的学习方式，也有诸如计划性差、耗时多、不适用于所有教学内容等缺点。因此，在教学实践中教师应根据教学实际合理选择教与学的方式，适合讲解的内容要讲解，适合探究的内容要探究，不能把科学探究当做唯一的学习方式。

三、科学探究不能搞程式化

课程标准归纳科学探究要素是为了便于学生循序渐进地学习和理解科学探究。科学探究是一种创造性的活动，没有固定地环节，不应使学生误认为科学探究有现成的“套路”。如果错误地把科学探究当成生搬硬套的知识和按部就班的程序进行教学，那么这是无助于探究能力的培养和科学精神的形成的。

义务教育阶段课程可以开展各种层次、不同水平的探究活动。在教学实践中科学探究被赋予了更广泛的含义，只要是从问题出发，经过学生自主学习得出结论的活动就应是科学探究。这里的探究活动中包含的探究环节可多可少，不一定有猜想与假设，也不一定有实验。如“分析金刚石、石墨、木炭和活性炭的性质和用途，讨论物质的性质与用途之间的关系”的活动并不具备所有的探究要素，但确确实实属于探究活动范畴。在探究活动中各个要素的呈现顺序也不是固定的，又如在“探究马铃薯汁液对过氧化氢的分解是否有催化作用”的探究活动中“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或作出假设的一种依据。

四、科学探究的形式是多种多样的

在义务教育的化学课上，科学探究的问题可大可小，时间可长可短，方式也多种多样。科学探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，不能简单等同于实验，不能拘泥于实验这一种形式。例如，探究“物质燃烧的条件”，可以让学生自主设计实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面进行探究。还可以让学生从图书馆或互联网查阅有关“钻木取火”“燧石取火”的资料，引导学生对资料进行分析讨论，最终归纳出物质燃烧的三个条件。

五、科学探究是开放式的学习方式

1.探究过程要开放。教师不提供探究方案，为学生留出大量的思维空间和活动空间，由学生自己去设计方案，然后在小组成员交流改进的基础上，按修改的方案去探究。例如在酸碱指示剂教学时，可以鼓励学生选择生活中的物品替代实验器材，可以鼓励学生查阅资料，可以鼓励学生自制酸碱指示剂，还可以鼓励学生自己设计实验、进行实验并分析实验结果。

2.探究结论要开放。在科学探究过程中探究活动的结论不必刻意追求完全一致，应允许学生得出不一致的探究结果。如在“谈谈你对氧气和二氧化碳的认识”活动过程中，学生可以从多种角度、多个层面进行切入，可以是用文字描述，可以是表格图像展示，还可以保留对“氧气、二氧化碳的功与过”的不同见解。

总之，科学探究是一种重要而有效的学习方式，在基础教育课程改革中处于十分重要的地位。在教学实践中，教师应对“探究活动”有一个正确的认识，并科学合理地安排探究活动。

【责编 金 东】