探讨语文教学中人文性的渗透

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【摘要】渗透了人文性的语文教育，能够引导学生感受崇高的传统美德，体会博大的文化底蕴，继承凝聚的民族精神，形成深邃的思维体验，为学生养成健全人格和终身学习带奠定基础。结论：语文教学更要体现出教学中的人文性。

【关键词】语文教学 人文性 渗透

语文学科作为一门人文学科，其内容本身蕴含着人类关于生命的种种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。语文教学的出发点与归结点都落在一个"人"字上。本文力图在正视小学语文教学现状的基础上，针对小学语文教学中人文教育被忽视的问题，阐明教学中倡导人文教育的重要意义，并提出在小学语文教学中进行人文教育的策略和方法。

在语文教学中，不仅要对学生进行文化知识的传授，而且要不断培养学生的审美力、感悟力、鉴赏力。教师在语文教学中要引导学生感受崇高的传统美德，体悟博大的文化底蕴，继承凝聚的民族精神，形成深邃的思维体验，为学生养成健全人格和终身学习奠定基础。

一、当前小学语文教学中人文教育存在的问题分析

长期以来，我国教育特别是小学基础教育，由于受"应试教育"的影响，重技术，轻人文，以分数取人，忽视或无视学习者人文精神的成长。在这种教育大环境的影响下，语文教学也出现了一些失误和弊端，其中最严重的就是人文内涵被忽视和淡化。

（一）中学语文课程内容设置远离生活，人文思想流失严重。目前，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，学校的升学率更是学校未来发展的直接保障。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象。在小学课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被所必须掌握的语言、文法、修辞等"理性"内容和枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。

（二）语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养。在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些小学的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。

（三）语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏差。简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，忽视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。由此，在现实的教学中，学生成绩的好坏，考分的高低成为评价老师，评价学生的唯一标准，这样的后果不仅仅是影响了教师的执教水平，深远的影响是学生的学习目标，以致语文教育的功能丧失在每个环节中，语文的意义也流失在每个细节上。

二、小学语文教学中实施人文教育的策略思考

(一)调整语文课程安排，充分发挥人文教育作用。首先，首先要善于挖掘课内教材中的人文教育点。让学生了解生活，丰富学生传统文化的底蕴。教师就是要在教学中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和内容，把人文教育、人格塑造与培养贯穿于教学过程的始终和教学内容的方方面面。

其次，开放课堂内部系统。建立一种以学生为中心、以教师为主导、以教材为学习媒介的开放的语文课程体系，重在学生的学习过程及情感体验，教学摈弃指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，答案不求统一，允许学生发表不同于自己的见解，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，积极引导学生进行发散性思维，鼓励学生标新立异，大胆质疑，大胆想象。

最后，要把语文课堂延伸到课外去，延伸到家庭、社会中去，形成一个更大范围的、理论与实践经常有意无意结合的大语文教学系统。在这个系统中，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料，教师应根据学生的实际情况，充分利用新课程方案选修课和活动课的设置，开出具有浓厚的人文色彩的各类语文课程。

（二）更新语文教育理念，凸显人文精神。教育理念是指"教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念"。由于旧观念的根基很深，教育理念的转变是很艰难的，有时甚至是很痛苦的，但在语文教学中，教师是语文教学中进行人文教育的具体实施者，转变教师的教育理念，是人文教育得以顺利实施的首要前提。而且语文是民族之根，所以作为教师首先要具有渊博的知识。其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立声望。

（三）改革教学评价体系，倡导人文化评价。要让语文教学评价围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，产生奋发向上的精神力量，就要结合多种评价方式提供不同类型的服务，充分发挥评价功能。要定量评价和定性评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合以及他人评价和自我评价相结合。

综上，语文教育最为根本的目标是陶冶学生情操、指导学生人生的价值意蕴。小学生人文素质的培养，人文精神的养育，是一个关系到全民族素质，关系到未来发展的大问题。在小学阶段学生要在义务教育的基础上提高层次，实现由"学步"到"独立行走"的转变，以适应未来学习、生活和工作的需要，为"起跑"做准备。这不仅需要足够的知识，强烈的进取、开拓、创造精神，更需要丰富的情感、理性的精神、坚定的意志。在语文课堂教学中落实人文精神，把握师生平等对话，尊重学生自，注重学生个性发展，努力开发学生的各种潜能，变"要我学"为"我要学"，那么，每个学生都会自主地、创造性地学好语文。

参考文献

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[2]赵永杰.高中语文"生活化阅读教学"的理论与实践初探[D].

[3]李颖.生活语文教学探究与实践[D].