有情有趣 有的有序

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近两年才开始从事低年级的教学工作，一度感到很困惑。尤其是字词教学方面。五月份有幸听到陈雪芳老师执教的《歌声》一课，她对“语境教学法”的传承和创新使我顿悟。课后，进修老师们对低年级阅读教学的指导令我茅塞顿开。我想“有情有趣，有的有序”这两个词语能最好的诠释低年级的阅读教学。

一、有情有趣――激发学生的阅读兴趣

1.发掘学生的兴趣点

低年级学生好动，对形式新异，生动活泼的东西特别感兴趣。一旦有了兴趣，就会发挥极大的主动性。教师应该站在学生的角度，根据低年级学生的特点，精心设计教学环节。课堂中适当贯穿着猜谜语、游戏、唱歌、跳舞、比赛、表演等形式，丰富教学内容，让他们在活动中学习语文，从中获得快乐的体验。

如《歌声》一课。课堂伊始，陈老师播放旋律轻快的歌曲《歌声与微笑》，边唱边带领学生一起拍起手来。通过唱一唱，动一动的教学形式给学生新的体验。新颖的教学方式，激起学生学习的兴趣，调动学生学习的热情。

2.创设情感氛围

教育家夏丐尊说得好，“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂；是打开学生心灵的钥匙；是与学生沟通的桥梁。教师鼓励的眼神、亲切的话语、微笑的表情、友好的握手、热情的拥抱等等……使师生之间能够无拘无束地交流，平等真诚地对话，课堂充满了无限生机与活力。

如《歌声》一课中，陈老师就注重用各种方式与学生联络感情。整堂课，她以和煦的微笑，信任的眼神面对每一个学生。犹如孩子们的大姐姐，牵起她们的手一起走进美妙的《歌声》里。她的微笑教学，她的饱满激情，始终调动学生的热情，激发学习的欲望。师生间的对话交流宛如一曲和谐的乐章。充满民主、平等、和谐的课堂氛围，使教与学相交融，师与生互相尊重。

3.激励性教学评价

低年级学生表现欲较强，无论是开朗的孩子还是文静的孩子，他们的内心深处都会有一种得到别人肯定的愿望。所以低年级的课堂总是那么活跃，学生那高高举起的小手总是课堂上最亮丽的风景。他们的小脑子里有许多新奇的想法，会迫不及待地想表达，这时激励性的教学评价语言能给他们更大的空间，更多的自信，满足他们幼小的心灵。课堂上不管哪个学生提出问题或回答问题后，教师的一句肯定的话，一个赞赏的眼神，能调动学生学习的主动性。使学生有被认可的满足感和成就感。

《歌声》教学中，陈老师以“你真了不起，这么短的时间记住这么多的词语”，“有自信，我喜欢”，“你会读书也会分享”……等激励性评价语言，或用与学生握握手、摸摸学生的头等肢体语言。她的一举一动，一言一行都在激励着学生，让他们满心欢喜，充满自信。在学习语文中获得成功的喜悦。

二、有的有序――夯实语文基础

有的有序的课堂是激发学生学习兴趣，指导学生学习方法，培养学生学习习惯，引导学生有序地掌握语文知识。在课堂中有效地，循序渐进地扎实语文基础。

1.识字写字在课堂

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。以识字写字为重点的阅读课堂，不能急于追求阅读感悟的深度。

通常在一些公开课上，执教老师为腾出更多的时间，都会将识字教学这部分内容省略掉。因为识字教学要教得精彩实属不易。但并不是不可能。教师创造性的思维能使字词教学焕发新的活力，从而演绎别样的精彩。

如陈老师在传统“语境教学法”的基础上融入新的设想，新的理念，课上老师循循善诱，循序渐进，为学生的学架起桥梁。如“激昂”一词较抽象，教师通过带领学生齐唱国歌，感受其中蕴含的意思，通过迁移，体会激昂的歌声给人们带来的力量。理解“不幸”一词，教学中教师引导学生联系生活，谈谈身边乃至社会上发生的不幸的事，始终词不离句。让学生在具体的语言环境中理解词语背后的意思、形象、感情和画面。

识字学词是为了更好的阅读，阅读为识字学词提供语言环境，两者互帮互助。这样的教学使得目标和谐达成，学生的语文基础更加夯实。

2.注重朗读能力的培养

朗读在阅读教学中起着巨大作用,加强朗读教学，特别是小学低年级的朗读基础训练，至关重要。在朗读中进一步的培养、提高学生的语文素养，让书声朗朗的语文课堂焕发更大的迷人魅力。

初读课文时可多听范读，充分发挥教师的示范作用。课堂上，陈老师声情并茂、抑扬顿挫地朗读，深深地感染着学生。如读“不幸”一词，她语调低沉，表情哀伤，她从语速、语调、语感上潜移默化地影响着学生。在理解课文时可配上动作训练朗读、分角色朗读能再现课文情境，从而体会情感。学文后可精心设计导语引读，在一定的基础上使学生的情感得到进一步的提升……多种多样的朗读调动了学生的朗读兴趣，这样就达到在读中理解，在读中领悟。

3.训练学生的想象思维

低年级学生天真可爱，他们的思维很活跃，想象力很丰富。他们不受思维限制，总是能随心所欲地畅想着。常常能带给我们惊喜。所以在语言文字训练方面结合课文内容和他们的生活体验。挖掘一些让学生想象的训练点，激活学生的想象思维，提高了学生的创造思维能力。

如陈老师在学文后启发学生想象：假如没有歌声会怎样？学生在小组中热烈地讨论着。有的说小女孩还是会勇敢地战胜困难，有的说大人们等不到人来救就放弃了，有的说小女孩大声地鼓励她们……使学生的思维相互碰撞，相互补充，相互启发。

在为陈老师富有灵气的教学风格而折服的同时,我也在不断思考，沉淀中有些许启发。当然还需在日后的教学中不断摸索。

（作者单位：福建省惠安县辋川中心小学）