谈钢琴集体课教学中如何提高学生的学习积极性

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作者简介：贾惠（1982-），女，汉族，甘肃兰州人，烟台南山学院教师，研究生，研究方向：西方音乐史。

摘 要：本文通过对学前教育专业学生实际情况的研究，着重分析了在钢琴集体课中如何培养学生学习的积极性问题。针对学前教育的专业特点、钢琴集体课中存在的问题，笔者结合自己的教学实际，得出两点建议，以求在今后的教学中将钢琴集体课教学工作向纵深方向推进。

关键词：学前教育钢琴集体课学习积极性

钢琴集体课是学前教育中非常重要的一门课。目前学前教育专业，一般都开设有钢琴个别课和集体课，并且以集体课为主。学前教育不同于音乐专业教育，后者当以个别课教学为主，辅以集体课的教学模式。但学前教育专业，正好相反。这与学前教育与音乐专业教育的教学目的不同有很大关系。音乐专业教育的教学目的是培养专业的音乐教育人才，其学生毕业后很多直接进入专业的音乐团体从事音乐表演行业或者进入中小学当音乐专业教师，这要求学生毕业时必须具备独立演奏乐曲和从事专业教学的能力。学前教育专业的毕业生毕业后从事的是幼儿园的教学工作。要求学生要具备全面的综合素质，包括除语文、数学、外语、美术、音乐、手工等方面的专业知识外，还应具有心理学、教育学、育婴学等幼儿教育理论方面的知识。可见，音乐只是占了其中的一部分。在幼儿园教学中，对教师的要求也不是独立的表演能力，而更多的需要教师即兴伴奏的能力。所以学前专业钢琴教育采用的是集体课教学为主，个别教学为辅的教学模式。

由于学前教育的特殊性，对这一部分学生的钢琴教学，除钢琴基本进度外还应顾及到学前的特殊性。在教学过程中，笔者总结教师主要面对的是三类学生；第一类是钢琴基础程度相对较好的学生。这一部分学生，在进入学校之前，很多都参加过高校音乐专业入学考试并且成绩合格的，有较好的音乐理论知识和钢琴基础。对这一部分学生来讲，“大锅饭式”的集体课教学模式显然不能满足其学习需要。针对这一部分学生对音乐学习的强烈渴望，在具体的教学活动中，完全可以采用集体课与一对一的小课授课相结合的方式进行教学，让这一部分学生能够完全的“吃饱”。第二类学生则是入校前有一定钢琴基础，但程度不是很深的学生。在具体实践中，笔者发现这一部分学生占学生比重中的大多数。很多学生有半年到两年不等的钢琴基础，并且也学过一部分简单的乐理知识，会识谱。针对这一部分学生，笔者认为应采取以集体课教学为主的教学模式，不仅能够兼顾大家的兴趣、节省教学资源，同时学生之间也能够相互促进，共同进步。第三部分学生是完全没有钢琴基础的学生，甚至这一部分学生也没有学习过乐理，不懂得识谱。这一部分学生起步较晚，基础差，需要教师花费更多的时间、精力和耐心去进行教学。针对这一部分学生的实际情况，笔者认为应该采取集体课教学与一对一的个别课教学相结合的方式，而且更多的要以小课授课为主。因为其基础差，跟其他两类学生一起上课时，会拖慢全班同学的教学进程，损害其他学生的学习积极性。但是如果跟班上大多数学生的教学进度去上课的话，这一部分学生又会出现“吃不下”的情况。这时候就需要教师依据班上学生的钢琴水平，合理的分组，对基础薄弱的学生，教师需要花费更多的时间去进行教学工作。

针对学生在集体课教学过程中反应出来的问题，结合多年的教学经验，笔者认为可以从以下两方面入手提高学生的学习积极主动性

一、提高学生的即兴伴奏能力，视奏能力

之所以把这个问题放在第一的位置，是因为即兴伴奏对于学前教育专业的学生来说实在是很重要。前面提到，学前教育专业的毕业生很多从事的是幼儿教育工作，指向性很明确。要求教师的并不是具有很强的独立演奏乐曲的能力就够了，反而具有在突况下的即兴处理能力更加的重要。

所谓即兴伴奏、视奏，即演奏者在没有足够时间仔细思考的情况下，能够完整的为一段旋律配伴奏或者完整的演奏一首乐曲的能力。这要求演奏者不光具有极高的钢琴演奏水平能够将自己脑中的音乐快速的演奏出来，同时要求演奏者具备扎实的理论基础（音乐基础理论、和声学等）。音乐专业的学生有即兴伴奏、和声、实践演出等课程，可以逐一的去学习。但是对学教专业学生来说，很少有这样的机会逐一学习。所以即兴伴奏、视奏就成了学教学生的薄弱环节。即便是钢琴基础较好的学生，对这一块也是积极主动性不高。根深蒂固的追求高难度、纯技巧的观念，造成对即兴伴奏、视奏重视程度不够是一方面；另一方面，没有钢琴基础或者基础较薄弱的学生，要提高这一块的能力也困难重重。

针对以上情况，即兴伴奏、视奏的教学任务就落在了钢琴集体课教学中。采用集体课教学相比较一对一教学有其无法比拟的优势，可以将理论知识集中的讲解，便于学生掌握；同时积极地课堂氛围、多种多样的教学模式、更加多样的辅助教学工具，都有助于提高学生的学习积极性。相比较传统的教师范奏，学生联练习的教学模式，集体课教学中可以采取教师范奏与学生表演相结合的方式进行教学，学生可以欣赏到不同种类的伴奏对乐曲表现的重要性；相比较传统的学生为给定的旋律配伴奏相比，更加靠近实际演出的钢琴与声乐相结合的方式进行教学也更为容易为学生接受。通过学生的现场演奏、演唱，锻炼了学生舞台表现的能力；教师还可以将教学接力赛的游戏形式引入教学过程中，增强学生的学习兴趣。

二、采取听、评、议相结合的方式进行教学

单一的教学方式并不适合学教专业的钢琴集体课。记得笔者曾经带过一级学教专业学生的钢琴集体课，班上程度最好的学生曾经考过钢琴十级，但是同一个班级也有学生是完全没有钢琴基础的。结合这个班的实际，在给这个班的学生上课时，就不仅仅需要分组教学，采用更多的教学方式进行教学会起到事半功倍的效果。比方说经常举行教学公开课，让程度较好的学生去评析其他同学的演奏，对其钢琴教学能力是初步的实践；对于其他同学来说，让程度相对较好的学生视奏其他组学生的作业，使得各组学生之间彼此能够学习交流，这远远比永远是教师范奏效果要好得多，也更大程度的锻炼了学生的视奏能力。

一对一的小课，学生可能没有机会听到其他同学的演奏，但在集体课教学中，教师可以采取将一首乐曲轮奏、分组竞赛等不同的方式进行教学，不仅仅对程度较弱的学生有一个促进作用，同时，也让程度较好的学生彼此之间能够相互促进启发，形成一个你争我赶的学习氛围，对于提高学生的学习积极性很有帮助。

三、充分利用辅助教学工具

上课时教师可以为学生推荐一些与钢琴相关的书籍、杂志以及高质量的音像资料，比方说组织学生观看音乐会或者比赛等。让学生直接的接触这些高质量的演奏，对提高学生的演奏水平、增强学生的学习兴趣都是很有帮助的。著名音乐教育理论家铃木先生就非常强调“听“在音乐学习中的重要性，一定要多听高水平的演奏、一定要认真听自己和其他同学的演奏，从中才能吸取经验教训，快速的提高自己的演奏。闷着头苦练不是学习的唯一途径，适时的改变一下教学思路，也是教学的必要手段。

参考文献：

[1] 涅高兹.论钢琴表演艺术[M].北京：人民音乐出版社，1963.

[2] 贺力.钢琴集体课形式多样化的优势分析[J].武汉音乐学院学报，2003.

[3] 闵胜林.对音乐教育专业钢琴集体课的探索与研究[J].武汉音乐学院学报，2004.