试论提高初中科学课程教学效率的有效策略

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【摘 要】对于初中科学课堂教学来讲，提高课堂的教学效率既有助于教学质量的提升，又有利于学生素质方面的完善。基于此，本文主要结合教学实践经验对如何提高初中科学课程教学效率的有效策略进行了探究。

【关键词】初中科学课程；教学效率；有效策略

初中是学生接受义务教育的最佳时期，教师要根据学生的特点来制作教学计划，要考虑到学生的实际情况，进而指引学生使其有个良好的学习习惯并培养高效的学习效率,巧妙地将理论知识与实践经验相互联系起来。培养学生习惯以科学的角度为起点，对待问题要客观、理性，从正确的方向分析处理问题。因此，对于提升初中科学课程教学效率的方法探究是每一位老师必须要积极面对一项挑战，这对于学生今后的发展也有着非常重大的意义。

一、激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性

1.巧妙的引导激发学生的学习积极性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分，精心设计的导入能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的亢奋状态。

例如，对七年级新生第一节课“走进科学”我就用了一段段精彩的开场白：讲神秘的奇花异草：会捕食昆虫的猪笼草，澳大利亚的能预报天气的“极雨花”。动物的一些特殊行为：壁虎的断尾逃生、黄鼬释放臭气来防御敌害。以及生物的发展前景：克隆技术（克隆羊――多利），转基因技术、人类基因组工程……使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然对科学产生了浓厚的兴趣。激发了他们进一步学习的动机。

2.联系实际培养学生的学习兴趣

在教学中，只有将书本的知识与实际结合起来，分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。

例如讲，“营养与健康”时，我先让学生自己写出某一天三餐的食谱，然后公布几份，让学生评价哪份比较合理，其他还需要补充什么？同学们在认真思考的基础上积极参与踊跃发言。

然后，请几个学生自己动手，配出合理的三餐食谱，这样，同学们在认真思考的基础上，积极参与，课堂气氛活跃，将书本的知识运用于实际。更提高了学生学习的兴趣。

3.课后设疑提高学生学习的积极性

在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。

如上完新生的第一节课“走进科学”在最后总结时，我说：“科学并不神秘，科学就在我们身边。你能举出我们身边的科学吗？请你们课后查阅有关的资料或上网查询，下节课我们交流。”激发了学生学习的积极性。

二、发挥“教师主导，学生主体”作用，培养学生能力

科学教学就是为学生营造一个良好的学习氛围，摒弃传统的 “填鸭式灌输”教学模式，以“学生为主教师为辅”的现代教学模式所替代，将学生的学习兴趣培养起来，充分调动学生的主观能动性。要想完全获取科学知识，学生的个人能力一定要具备，这样才能较好地理解与掌握知识点，如果学生拿到科学题目出现无从下手的情况，大部分原因是因为教师在教学过程中，没有过多注意学生能力方面的培养，才导致学生出现这种情况。因此，教师在教学过程中，要采取办法，有目的性的对学生的能力进行培养，要从多方面着手，例如学生的逻辑能力、思维能力、分析能力等，将例题训练的方式结合起来进而提高学生学习科学的能力。在采用探究式教学模式时，必须要坚持一项原则，那就是因材施教，不能脱离了教学目标，要结合学生的实际特长，有目的性的对其进行培养，在进行探究性研究时，要引导学生，积极参与进来，将教学方式由“教师为主体”逐渐向“学生为主体”进行转变。这一教学过程不仅使得学生的主体地位得到尊重，也从各个方面大大提高了学生的学习能力。

例如在学习 “水的压强”这一课时，学生明白：连通器装同一液体时，液面是相平的。这时教师要提问：得出的结论在日常生活中有应用吗？学生进行思考，将茶壶这一实例列举出来。教师继续提问，学校锅炉是铁制造的，怎样才能获取炉内水量?学生分析研究，得出结论。教师继续设问：长江三峡水电站是借助于长江水来发电的，一旦修建了拦河大坝，不就阻碍了上下游船只通过？（船闸原理）。只有通过这样一问一思考，才能使得学生的思维得到一步步的延伸，学生的学习兴趣和创新能力才能进一步得到培养。

三、引导学生积极思考，创设思维空间

只有大脑不断思考，才能有新的发现，所以说思维是知识发掘的根本动力，学生要想对科学产生浓厚兴趣，只有促使自己不断活跃知识思维，才能为科学知识的学习打造良好的基础，教师在进行授课时，可以采取一些策略，让学生有足够的时间去创设思维空间。然后要想使得自己的思维空间创设更广阔，要求教师不断完善自己的教学理念，其中包括：（1）大胆尝试，敢于突破。注重学生的逆向思维培养，其主要是有意从反向去思考问题的思维习惯。当常规的思考方式难以解决问题时，则需要从另外或相反的角度去考虑问题，这往往会让问题得到很好的解决。例如：在讲 “浮力”时，学生知道了使用秤测量浸在液体中的物体所受的浮力的方法之后，我提出要求，要求同学不借用量筒、天平等测量工具，只通过使用弹簧秤将不规则的铁块的密度测量出来。通过这一课题的研究，学生的逆向思维得到大大提升，学生可以根据不同知识点来分析解答问题，例如物体受力、密度等。（2）改变要求，思维拓展。对同一对象材料，从不同角度、形式、范围来展开思考的一种思维方法称之为思维的发散。教师要从发散思维中涉及到很多创造思维环节这一实际情况出发，要特别注意学生发散思维的训练，通过各种方式不断加强学生的思维能力。在以思维发散为典型进行讲解时，要特别留意不仅要将习题的核心思想保留下来，还要注重灵活改变命题的形式，对于自然科学习题，纵使它的习题类型是不断变化的，但是考虑问题的总体思路不会有太大变化，在面对变化时，学生要学会灵活运用自己的思维，从而使自己的分析能力得到进一步提高。

四、完善教学步骤，提高课堂教学效率

教学质量是初中教育中所追求的目标，只有教师的教学质量显著提高了，才能彰显出教师的教学工作，从而发挥出理想的效果。因此，教师首先要热爱自己所从事的事业。喜欢科研事业，要有学习科学的强烈意识，指引学生要时刻准备献身科学的精神。只有从思想上得到熏陶，才能在实践中让学生更加热爱并注重科学教育。其次，要维持良好地学习心态。教师要不断调整学生的学习心态，要让学生从内心深处便有学习意识，在授课时要让学生完全融入到课堂中,进而减轻学生的学习负担 ,提高学习效率。另外，善于拓展。在对问题进行探索时，要学会引导学生将同事物联系起来，为学生提供思考问题、研究问题的空间，从而提高学生的综合分析能力。

五、注重实施探究性学习的方法

我们把探究性学习分成三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景，引发学生的认知冲突，学生积极地探索旧的认知结构，为认知的转换奠定基础。在建构阶段，由冲突引发学生探究和探索的动机，学生对冲突中出现的新问题进行探究、分析、推理，实现冲突过程的同化和顺应，学生对获得的数据、事实材料进行分析、对比、归纳来建构新的认知结构。在应用阶段，学生通过交流、讨论，形成观点，更新知识结构。

下面就是探究式教学法的一个练习：

【探究名称】影响液体蒸发快慢的因素

【提出问题】液体蒸发快慢跟哪些因素有关

【猜想与假设】通过联系生活实际进行猜想:

猜想一:液体蒸发快慢可能跟液体_______的高低、液体_______的大小和液体表面空气流动快慢有关。

猜想二:相同条件下，将水和酒精同时擦在手臂上，酒精更容易干，猜想液体蒸发快慢可能还与_______有关。

【设计与进行实验】小明同学对其中的一个猜想进行了如下实验:

■

如上图所示在两块相同的玻璃板上,分别滴一滴质量相等的酒精,通过观察图中情景可知,他探究的是酒精蒸发快慢与__________是否有关。此实验过程中需控制酒精的___________和其表面上方空气流动快慢相同。

当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，探究性学习就是以学生现实生活、社会实践、科学技术为基础，自主选择主题并进行主动探究的过程。科学中的探究性学习将科学知识情景与问题统一，要求学生积极参与各项实践活动，亲自参与探究。将自己设计思想、实验方案、价值观念体现在各种实践之中，通过制订、实验、检索、数据处理等一系列实践活动来理解知识的产生和发展过程，达到掌握知识、应用知识、解决问题的目的。通过探究性学习，让学生在探究学会分析问题与解决问题的能力，做到“知行合一”，让创新意识、创新精神的培养落到实处。

六、加入教学中的感情因素，提升教学品质

科学教学与其它学科是有差异的，它不仅有书本上的知识，教材中还有许多潜在的显性情感因素存在。这时，教师就要充分的利用这些潜在的显性情感因素进行教学，让学生设身处地的感受前人在进行知识探索时的不易，借助丰富的语言表情表达出来进而使学生受到感染，带给学生从未有过的情感体验。

例如：在讲述 “元素周期表”制定过程时，我先向学生讲述了元素周期表创始人门捷列夫在研究过程中所遇到的艰难，让学生被他的勤奋与坚持不懈所感染，受到熏陶。其实在门捷列夫之前，也有很多科学家尝试对元素无规律相关问题进行了探索，也有人提出过三元素组、六元素表、八音律”，但这些发现并不能极大满足科学发展的需要。然而门捷列夫一直坚信元素间的规律是客观、可感知的，这种信念一直陪伴着他，促使他不惜花费很长时间，把每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片对其反复进行排列、组合、推敲，最终门捷列夫得到了元素周期表。他的这种坚持不懈精神足以打动每一位学生。

七、结束语

总而言之，提高初中科学课程的教学效率是必须要解决的问题，教师要从多个方面多角度出发，既要摒弃传统的教学模式，优化教学方法，又要及时改变人文意识，使得科学教育改革又上新台阶，充分调动起学生学习的积极性。

【参考文献】

[1]叶澜.重建课堂教学价值观［J］.教育研究，2002，(5)：3-7

[2]张泽军.新课标下科学课程教育体制的改革策略[J].南京大学学报，2010，19（7）：22-24

[3]赵子琪.分析实践教学对科学课程教育的重要性[J].中国教育调研，2010，17（3）：10-12

（作者单位：浙江省杭州市余杭区崇贤镇中学）