突破“我”字“城堡”

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孩子独占玩具、食物的行为十分普遍，而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，无论家里来了小客人，或到别人家里做客，以及在幼儿园里生活，都不够合群。在这样的孩子心中，俨然有一个“我”字城堡。

阿婕有个3岁半的儿子，节假日，她经常带儿子到她的同学家和幼儿园小朋友家去做客，有时请对方到自己家来玩。但是，到每一家做客的境遇都是不一样的。

“好吃的”引来哭闹

阿婕的同学敏，宝宝刚刚3岁、还没上幼儿园。看见阿婕的儿子很高兴、哥哥、哥哥地叫个不停跟着哥哥跑着玩儿。但是，一看见“好吃的”就不一样了，他认为在自己家，好吃的是给自己一个人准静的，一把抓过来，放在自己嘴里、不给哥哥吃敢当然是说：“分给哥哥一些，两人一起吃”结果是，小的坚决不干，大哭地喊着：“我的，我的……”而大的呢，则不知所措，虽然最后也把好东西吃到了嘴里，但却心情不佳。大人们看见孩子的表现，都觉得很尴尬。

现在大多数孩子都是独生子女有好吃的自己吃，有好玩的自己独享，时间久了，孩子就形成一种以自我为中心的强烈意识，敏的宝宝就是这种状况。如果上了幼儿园，接触到很多小朋友之后，不会和同伴分享玩具和食品，这样的表现往往会造成不合群敏越想越苦恼。

跟好朋友也说谎

到玲的家又是另一番景象。玲的儿子也是3岁多，和阿婕的宝宝同在一所幼儿园、又是同班，两个小伙伴儿很要好，按说应该没问题了吧?可最近也出了状况，玲的儿子经常把自己喜欢的玩具藏起来，妈妈提醒他：把新买的玩具拿出采，两人一起玩儿，他就说：“不见了，找不到了。”可是、当阿婕带着儿子走了以后，玩具却又莫名其妙地找到了，玲感到奇怪，两个要好的小朋友之间也会这样吗?为什么呢?是的、有时幼儿会做一些“损人利己”的事。如：不管三七二十一，自己要挑好的玩具或者把好的东起来，留给自己，不让别人分享

另一番景象

一

这天，阿婕又带着宝宝来到敏家。敏的宝宝早就忘掉了上次的不愉快，又热烈欢迎哥哥的到来。阿婕说：“哥哥带好吃的来跟你一起吃，好不好?”当小哥儿俩吃得开心时，阿婕笑着表扬：“我家宝宝真大方。”宝宝听着也很开心。这时，敏不失时机地对自己的宝宝说：“哥哥给你带好吃的了，你有什么给哥哥吃呀?好像冰箱里还有你喜欢的冰激凌吧?”于是，敏的宝宝立刻向冰箱跑去，给哥哥拿冰激凌……两个妈妈相视一笑，这是上次不愉快过后，两个妈妈讨论的计策。敏一边笑一边及时夸奖自己的宝宝：“我家宝宝也很大方，把喜欢的好吃的分给哥哥吃。真是可爱的宝宝!”

二

玲家屋里很热闹，玲正在热情地招待阿婕母子和其他几对母子。大人们约好，每人带一个菜，一起聚餐，孩子们则每人拿出自己喜欢的玩具和书，大家一起玩儿。妈妈们在一起开心地聊天，孩子们也很高兴，一起玩玩具，一起看书。玲切开水果，对儿子说：“跟小朋友一起吃。”儿子这次很诚恳地把水果端到其他小朋友面前，并且只是拿了一块自己跟前的水果，没有故意挑一块大的给自己。玲看在眼里，笑着夸儿子：“宝宝真懂事!”其实，在此之前，玲跟儿子讲过，小朋友们来家里玩，希望儿子作为小主人照顾好小朋友，拿出自己的玩具和书跟小朋友一起分享，做一个懂事的好孩子。

上面的两个例子都是宝宝们没有学会分享的表现。什么是分享，“分享”是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体、克服自我中心的有力手段。有心理学家分析认为，幼儿的分享行为是后天形成的。要想使幼儿真正认识分享的意义，必须先让幼儿学会合作，才会懂得分享。

专家点评

分享是一种好的行为，也是幼儿社会化的重要组成部分，但现实的幼儿很“自私”，不愿意与人分享。家长应该先让孩子体会属于分享的一份快乐。在分享活动中，孩子一起来分享自己喜欢的食物、玩具等，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。这样孩子会慢慢懂得好东西要大家一起分享的道理。与此同时，家长如果发现孩子主动表现出分享的行为时，应该及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话，比如：“你懂得了好东西和小朋友们分享，就是一个聪明懂事的好孩子!”这样孩子就渐渐理解了“与人同乐”的道理，养成谦让和分享的好品质。

在孩子的成长过程中，父母的行为是孩子的榜样，在潜移默化中影响孩子的行为模式和思维模式，成人之间的彼此关心、互相友爱的关系，也能够让幼儿懂得如何调整自己去适应他人，适应集体。

学习分享小游戏

家长们可以联合举行各类分享小活动。

比如，像敏一样，集合大家把玩具或食品拿来分享，让幼儿自己将喜爱的玩具、食物――送给别人，同时自己也得到别人的一份。可以先让每个孩子带一种水果，家长将这些水果切开，让孩子平均分配给每个孩子，包括孩子自己。以后每人可以带一种最喜爱的食物与同伴交换、分食。经过由小到大的分享食物活动，让幼儿对分享有一定的认识。然后是分享玩具。先安排一定的时间把自己家中的一般玩具带来，自由玩耍；其后可以把自己最喜欢的玩具也带来，供大家一起玩耍。

开始的时候，还会有些争抢和不愉快。过一段时间，我们会看到，争抢渐渐少了，孩子们也能让给别人，甚至会主动想到其他小朋友。

还可以进行读书分享活动：

幼儿把自己喜欢的书和拿手的歌曲、诗歌、甚至一个动作分享给其他幼儿。这样的分享活动可以给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有功于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。在各种各样的分享活动中，幼儿充分体验到了分享带来的乐趣。

分享行为的发展是儿童社会化的重要内容之一，是一种积极的社会行为。从社会适应的角度来看，学会分享是儿童适应社会生活的必要条件，是与他人达成交流、理解、合作的行为基础。分享意识的培养是幼儿交往行为的一大发展。在幼儿阶段，教孩子知识或智力上的东西固然重要，但更重要的是情商的教育。在以后激烈竞争的社会中，要想更好地生存，社交能力是不可忽视的重要元素，而社交能力的培养是要从小奠定基础的。由于幼儿“自我中心”的年龄特征，再加上独生子女，在家中地位优越，因而突破他们的“我”字城堡，对孩子们的亲社会交往行为有很重要的意义。