以学生为本 以训练为主

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多年来，中学语文课堂教学的基本模式是“以教师讲析为主”，对此尽管不能全盘否定，但是，以现代教育思想来权衡，它确实存在着弊端，这些弊端直接影响着语文教学效率的提高和整个语文教育事业的发展。

1978年我国著名语文教育大师吕叔湘先生曾尖锐地提出“语文教学效率不高”的问题，呼吁“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”当时，吕先生提出的这一问题被称为语文界的一声惊雷。吕先生的话说在了点子上，切中了我们语文教学的时弊。

从当前的多数语文课来看，其基本的教学模式仍然是“以教师讲析为主”、“教师讲学生听”。近几年来，虽然我们语文课增加了一些课堂练习，如课堂提问、课堂讨论、书面解答、阅读评点等，这无疑是一大进步。然而可惜的是这只是少数，而大多数仍然是教师讲析为主，上述这些“提问”“讨论”“阅读”只占少量时间，有些只是一种“形式”，或者说只是教师滔滔不绝讲析的一种“点缀”，不少的课是教师侃侃而讲，学生昏昏欲睡，一堂课下来学生没有多大收获。这种课堂教学模式抹杀了学生参与学习的积极性和主动性，排除了学生在整个教学活动中的主体地位，使学生完全处于学习的被动位置。

现代先进的教育学认为，教育应该“以学生为本”，“教育的一切都是为了培养学生成为国家建设的人才 ”。现代国际上先进教育思想的代表人物布鲁纳、巴班斯基及我国语文教育大师吕叔湘、张志公等也一贯主张教师的教学要调动学生的积极性和主动性。

如何使学生积极主动地参与学习，笔者认为，以训练为主是一条行之有效的好方法。

近年来引入的目标教学、目标导学等模式及其他改革实验证明，把“以训练为主”的教学融入我们的教学环节，能极大地提高学生学习的积极性和主动性，更提高了他们“听、说、读、写”的语文综合水平。

通过本人近年的教学实践，我认为“以训练为主”课堂教学模式具有以下特点：

（１）在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，完全从学生的实际出发。在课堂上最大限度地尽量使其动口、动手、动脑 ，极大地调动学生学习的积极性和主动性。

（２）在教学时间的把握上，切实把教师的讲析时间压下来，增加学生练习的时间，教师所有的讲析、提示、启发、答题、扩展、总结等全部活动时间，尽量加以精练。而学生各种训练活动（包括读、写、听、说、思等）尽量增多。

（３）训练的内容精心选择。包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育熏陶、智力开发等等，从中加以精选，恰当地确定训练重点。

（４）训练的方式从实效出发精心安排，多种多样，生动活泼。包括阅读、写作、答问、解说、讨论、辨析、鉴赏，等等，这些训练可集中，可分散，可交叉，灵活和谐，不拘一格。

实行“以训练为主”课堂教学模式时我们还应该注意以下几点：

第一、切实端正教育思想，树立三个基本观点：（１）树立“学生为本”的观点；（２）体现“以训练为主”的观点；（３）确立“重在培养学生语文能力”的观点。

第二、不应误解为全盘否定教师的讲析和教师的主导作用。教师讲析还是必要的，但要讲得少而精，讲在 “点子”上。教师的主导作用体现在认真备课、确定教学目标、科学地组织教学过程、精心确定训练内容、精心设计训练方式、恰当地启发诱导、解答疑难问题、对当堂所学知识的疏理巩固等等。教师的主导作用不容忽视。

第三、除上述两种模式外，还可有若干变式，例如单元教学，可以有的环节教师多讲一些，有的环节学生多练一些；两课时一篇课文的教学，可以一课时多讲一些，另一课时多练一些；有的课可以集中训练诵读，有的课可以集中进行两篇文章的比较，有的课也可以集中进行讨论辩论的训练。

第四、各项训练均应扎扎实实，讲求实效，切实防止“花架子”式的形式主义。其中关键在于精心选好训练内容，精心设计好训练形式。

第五、要体现“大语文教育”的思想，训练要适当向课外延伸，以巩固课内训练的成果。

“教有法，教无定法”，以上只是本人的一点浅见，只要能提高学生语文水平，任何教学模式、教学方法都是可取的，而且，我们也不一定拘泥于某一种方式，可以根据不同学生的实际水平同时综合使用几种方法，敢于创新，善于创新，适应时展，真正做到传道、授业、解惑。