浅谈小学英语教学中的5P模式

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义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”（中华人民共和国教育部，2001：2）根据英语新课标的理念，将3P模式发展为5p模式：Preparation（准备）、Presentation（呈现）、Practice（练习）、Production（运用）和Progress（评价）。

Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有“Warming up”环节，让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习，比如复习、预测、讨论、头脑风暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识，比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。6A Unit 7 At Christmas 教学时，

1.T： Boys and girls， please read the first paragraph and answer my questions.请同学们读课文的旁白部分，然后回答老师的问题。（PPT显示） Are you right？ Good.

2. T： Look， what’s this？ It’s a wallet.

Whose wallet is it？

Please listen carefully and answer the following questions.

Oh， it’s Grandpa’s wallet.” Who is it from？

It’s from Grandma. Now， let’s look at some language points.

3.T： Boys and girls， please listen to the next dialogue. Here are some questions for you.

What’s the big present？

Whose present is it？

Who is it from？ Let’s listen carefully.

Oh， it’s a teapot and some tea. Read after me. A teapot. It’s Grandma’s. It’s hers. It’s from Grandpa.

4.T： Now what are Jim’s presents？ Let’s go on listening.

Oh， Jim has got two presents from Mum and Dad. A calculator and a skateboard.

5. T： What are Mum and Dad’s presents？（PPT10显示）Here are some Questions： What’s Dad’s present？ Yes， it’s a watch. What’s Mum’s Present？ Yes， it’s a hairdryer. （带读）

Practice的功能是对新语言知识的操练（drills）和练习（practice）。这种练习通常是控制性的（controlled），它包括从非交际性语言活动到有意义的（meaningful）各种练习，再到各种具有一定交际性（communicative）的语言活动。《牛津小学英语》5B Unit3 Hobbies的第一课时，（1）Play a game： Magic Eyes。教师利用多媒体课件快速呈现学生学过的动词词组，并让学生大声读出这些词组。快速闪现的图片，提高了学生的学习兴趣，复习了已学知识，锻炼了学生的反应能力。

（2）Play a game：击鼓传花

游戏规则：1.每组分别派一位同学到前面背对所有学生，2.给下面的同学一样信物，3.当一段《Hobbies》播放完之后，下面同学停止传信物，（信物可用纸盒做成，并且在每一面贴上动词词组图片，传到的同学向大家展示自己的业余爱好。）4.前面的学生问拿到信物的同学：Do you have any hobbies？ 5.拿到信物的同学用Yes， I do. I like…6.前面的同学猜出这位同学并说出：XXX likes…如猜得正确，则下面的学生一齐回答：Yes， you are right. she/he likes…，如猜错，则下面的学生一齐回答：No， you are wrong. XXX likes…游戏继续。

Production的功能是真实运用语言。这一步的功能是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice更高。语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求学生运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects）等。语篇，不管是对话还是故事，都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把它作为一个整体来处理，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系，同时把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到“字不离句，句不离篇”

Progress的功能是检测和巩固。通过小结和检查等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。

新教材要求教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学—我要学—我能学”的阶段。让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习，更关注学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，和学生进行平等的交流。多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

【参考文献】

[1]刘道义等.新英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006：123-125.

[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报（社科版），2003（1）：1.

[3]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].人教期刊，2007（4）：23