写真话,抒真情

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近日在微博上看了一篇日本小学一年级学生写的作文《我和爸爸的便当盒》，十分感动。这篇作文一无故事，二无文采，平淡的故事与朴实的语句，却写出了人间至刚至柔的情感。这篇作文获得了“朝日学生新闻社”举办的第四届作文比赛最优秀奖，在颁奖典礼上，小作者朗读了自己的作品，在场的大人们无不哽咽。一个小学生，识字不过千余，历事则更少，如何能写出这样的文章？我想，文贵在真，有的时候真挚的感情并不需要华丽的语言去修饰，让我们动容的往往是那种平平淡淡却又感人至深的文字。

卡夫卡曾说过这样一句话：“什么叫写作?写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”然而，读读现在学生们的作文，很少有《我和爸爸的便当盒》那样的真味道，感受不到孩子们那纯朴的童真、无邪的童趣、真诚的童心。学生能不能写出生动、感人的文章，跟学生自身的语文素养固然有关，但是，我想，跟老师们的指导也是脱不了干系的。

记得有一句话是这样说的：“作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。”但是在传统的作文教学中，教师经常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，书面表达大多雷同，表达的感情也雷同。学生作文个性得不到张扬，文章缺乏真情实感，大多缘于学生不敢写或不能写。在这样的情况下，希望学生有出色的表达是不可能的。因此，必须消除学生在表达方面的束缚，尊重学生的个性感受，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。如果我们用成人的思维方式去看待学生，将他们的奇思妙想看成是胡思乱想，将他们的童言稚语看成不合章法、常理的傻话，一味地以成人的思维模式和语言习惯去纠正、规范他们，表面上看，是为了规范他们的言语表达，为了加强他们的逻辑思维，实际上，却会大大挫伤孩子表达的自信，抑制他们的习作兴趣。我们的作文教学应该鼓励学生“放开手脚，自由表达”。当我们读到“小绿叶悲伤地长大了”这样的句子，不应以简单的对错去判断，而应欣赏学生表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。

如果我们每位教师对待初学写作的学生，都像对待牙牙学语的孩子那样，为他们发出的每一个音节、为他们掌握的每一个新词汇和新句式而欢喜不已，用欣赏的眼光鼓励他们，毫不吝啬地赞扬他们，何愁我们的学生不说真话、不表真情呢？