情感教学对转化英语“学困生”的初探

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【摘 要】本文运用积极心理学中增进个体的积极体验的理论知识，针对高中英语学困生形成的原因，谈谈在英语教学中，教师如何利用情感教学，培养学困生学习英语的兴趣，唤醒学困生的自信心，从而提高英语成绩。

【关键词】情感教学；积极心理学；学困生；转化；兴趣；自信

所谓英语学困生，指的是学习英语困难，英语学习成绩显著落后于一般水平的智力正常的学生。英语学困生的产生究其原因既有学生内在的因素，也有家庭，学校和社会的外在因素。英语学困生不仅困扰着教师的教，也困扰着学生自身的全面发展。《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心。”在农村高中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。

1.学困生的成因

1.1 学习方法，策略运用不当。相对于中小学英语学习来说，高中的英语学习显然对听说读写的要求更高。大多数学困生仍然按照中小学的做法死记硬背，没有讲究方法和积累，没有很好地在听说读写的技巧上进行实践，无法形成语言技能，为此，越学越感到困难，导致掉队，有的学生甚至因此放弃英语学习。

1.2 缺乏学习英语的兴趣，意志力较为薄弱。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在平时与学困生的交谈中，发现大多数学困生不是凭兴趣和爱好学习英语。目前部分学生在平时的学习中虽然付出了努力，付出了辛勤的劳动，但是缺乏持久性，急于求成，却未取得理想的成绩。当学生短期希望很难达到时，就会有失落感。久而久之，对英语学习失去了信心，甚至产生厌倦、惧怕的心理。

1.3 学生性格，态度问题。笔者任教的学校的学生生源大部分来自农村和小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语启蒙阶段参差不齐。由于英语基础差，在课堂上又因为害怕读错被人耻笑，从而不敢举手回答问题，结果形成恶性循环，而一部分学生是由于学习态度不端正，贪玩懒惰，缺乏良好的学习习惯和动力，长期下去也就成了学困生。

2.积极心理学理论

积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的—它代表压抑，侵犯、恐惧、生气、悲伤、自卑、自私和说谎等；另一股力量是积极的——它代表喜悦、快乐、和平、希望、爱、负责任、宁静、宽容、真理和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在给哪一投力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存心理环境。

积极心理学在人格研究中虽然提倡生理机制，外部行为和社会环境三者的交互作用，但更强调后天社会文化环境对人格的影响作用，这种积极力量来帮助所有人形成积极人格。积极心理学习认为，尽管先天的生理因素不可缺少，但人格的形成主要还是依赖于后天的社会生活体验，正是不同的人在后天有着不同的社会生活体验，人与人之间才出现了不同的人格面貌，因此，积极心理学把增进个体的积极体验作为培养个体积极人格的最主要途径。

3.积极心理学对转化学困生的指导

3.1 情感共鸣，建立起师生间信任的桥梁，激发学生的求知欲。克拉申的情感过滤学说指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。”教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来、下课去、忽视学生学习情绪变化，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系也是造成学困生的重要因素。教师的态度直接影响学生的学习热情与效果，教师对学生的爱，关怀和期待在教育效果上所产生相应于这种期望特性的良好作用。所以，爱是教育的前提，学困生往往因为学习成绩不好，变得自卑，与老师、同学不太亲近。其实，他们内心深处也是渴望与老师亲近，得到老师的理解、尊重和信任。因此教师要放下架子，真诚地深入到学生生活的底层，了解他们的家庭、学习、困难、兴趣、爱好等，去关爱每一个学生，尊重学困生的人格，理解学困生的心态。记得在一次课前5分钟听写单词时，我请了一个调皮的男生上黑板听写，他却说只会写“I love you.”然后全班同学哄堂大笑，我同意了他的要求，当他在黑板上写下这句话后，我微笑着对他说：“you are great. your handwriting is very beautiful！”并示意同学们给予他掌声鼓励。此后的课堂上，我发现这个同学的学习态度端正了很多，有时还主动举手回答问题，课余时间也开始向我问些问题，英语成绩也逐渐进步。所以，教师对学生的尊重和信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们倍加努力。

3.2 让学生制定正确的学习目标，树立自信心，获得成功体验。自信源自解决问题的得心应手。成功会刺激自信，而自信则有助于成功。成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学困生根据自己的实际制定自己的学习目标，尽量减少挫折，从而获得成功的体验，激发他们的成就感和自豪感。比如，我在完成一个单元的学习后，通常都要对常用和重点词汇进行听写，对听写结果分四类处理：成绩最好的要求90至100分过关，成绩中等的要求80分过关，成绩较差的要求60分过关，最差的不能低于50分。对成绩突出的，有进步的同学给予全班表扬，对没有达到要求的，我会在课后帮助他们分析原因，然后让他们在规定的时间范围内再次进行加强记忆，并进行二次听写，对他们的进步给予肯定，让他们感到自己是有潜能的，自己是在不断进步的，树立良好学习自信心，消除惧怕、紧张情绪。

3.3 培养学困生的学习兴趣。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向，古今中外学习成功的人无不对学习有着强烈的兴趣。学习发展分为三个阶段：知学—好学—厌学。快乐教育要尽量激发学生的兴趣，让他们带着快乐的情绪学习。林格伦调查“兴趣对学习成功与失败的影响”结果表明：兴趣对成功的影响占25%，智力占15%，缺乏兴趣对失败影响占35%，智力却等于零，由此可见，兴趣比智力对学习成功与失败影响更大。学困生学习英语困难的主要原因之一，就是对英语缺乏兴趣，所以激发学困生学习英语的兴趣是很重要的。

《英语课程标准》要求每一位教师在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。教师对每一堂课都要精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素。在上新课文前，为了激发学生对学习内容产生兴趣，在围绕教学目标基础上，针对学生具体情况，分小组进行预习，我会把预习作业分为几类：收集类作业、制作类作业、课题类作业等。这样不仅让学困生有参与学习的机会，而且在小级活动中感觉语言、理解语言和运用语言，获得更多的学习方法，技巧等，同时体验到了学习的成功感，激发学习的兴趣和自信心。

3.4 重视使用积极语言，适时地给予学生鼓励评价，让学困生找到学习的动力。心理学家盖杰佰令纳说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用、最有效的激发学生学习的动机的方法。”一旦发现学困生在生活或者学习上的点滴进步，我都会在适当的时间、或在他们的作业中写些表示祝贺和鼓励的语句，让他们经常感受到进步的喜悦。但是评价必须是客观，公正和及时，如果教师的评价不是根据学生客观的学习情况，而是加入了主观印象，或者评价不公平，不但不能激发学习动机，反而会产生负面影响。

在课堂教学中，及时运用适当的鼓励性语言，可使学生由懦弱变为坚强，使自卑变为自信，成长在充满激励氛围中的学生会不断拼搏，进取，便会愉快地学习，积极主动地完成学习任务。比如，在学生回答问题时，要认真倾听、面带微笑、眼光流露出热情。答对了，应及时肯定，教师应将“Excellent！ Well done！ Wonderful！ Good job！ Very good！ Thank you！等这样的语言常挂在嘴边；答错了，要使用一些建议性的、易接受的委婉表达：It doesn’t、matter，work harder！ Don`t worry，I believe you can do it better next time.这样会让学生重树信心，积极学习。在批改作业时，给学困生写评语更需要仔细推敲，因为学困生普遍都很敏感，弄不好会使他们丧失信心。对他们来说，重要的是善于发现哪怕是一点点的闪光点，然后加一点点鼓励，以下是我曾经给学困生的评语，①Boy， I`m sorry you have made so many mistakes， but your handwriting is very great， I think you can do better if you work a little harder. ②Dear， I`m so sorry to know you have failed in the exam， but it doesn`t matter， I believe you can make some progress next time. Remember， failure is the mother of success .这样，使学生克服对英语学习的畏惧心理，保持学习热情，找到学习动力。

总之，转化英语学困生是一项漫长的工作。在日常教学中，我们应尊重、理解，关注英语学困生，致力于缩短师生间的心理距离，英语学困生定会“亲其师，信其道，”对他们教的学科感兴趣。我们应坚持以积极鼓励为主，细心捕捉他们的每一个闪光点，让他们不断以自信的心态，进步的愿望，自觉地投入到学习中，促使其自身英语成绩的转化，同时使整体英语成绩得以提高。

参考文献

[1] 王曾选，中学英语教学法（M）开封：河南大学出版社1987

[2] 艾婷，学生英语学习兴趣的培养（N）教师报2007

[3] 张倩、郑涌、美国积极心理学评价，心理学探新2003

[4] 卢家楣，《情感教学心理原理的实践应用》上海教育出版社

收稿日期：2013-11-05