活动体验是语文教学实施的有效路径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇活动体验是语文教学实施的有效路径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语文新课程特别强调学生的活动体验这一学习方式。活动体验是以学生的本体地位为出发点，以学生的语文实践能力和语文素养全面提升为中心，以各类语文活动为载体进行教学设计的新的教学方式。它的主要特征是让学生在各类语文活动中，根据自己的思想、情感和生活经验来感受、体验文本的或者是写作的具体内容。这种活动体验是对传统语文教学的一种颠覆，是由现代教学变革产生的一种重要的教学方式。

活动体验作为一种新的教学方式，具有其多元的功能和意义，因而在当下的语文教学中得到了普遍的重视，不少语文老师已自觉地在教学实践中加以应用，并已取得了一定的经验和成果。但是，毋庸置疑，在具体的实施过程中还存在一些误区。主要有以下一些问题：一是一味强调教师主导，忽视学生主体。在实际的教学中，教师似乎对学生的主观能动性估计不足，不能大胆放手让学生作为教学活动的主体参与其中。在活动体验的设计、活动体验的展开以及活动体验的总结诸方面，教师往往越俎代庖，作过多的干预，甚至在活动中把自己的主观体验强加于学生。这样一味地强化教师的主导作用，无疑是对学生主体的漠视。二是一味讲究活动形式，轻视内心体验。活动体验首先在于活动，学生在各种活动中加以内心的体验。因此，活动和体验是一个问题的两个方面，它们之间是互为关联的。不管哪一种活动形式，都必须让学生充分地进行内心体验。换言之，如果没有学生内心体验的活动，都是徒劳的、无益的。但是，在实际的教学中，我们时常可以看到这样的现象，课堂的活动形式倒是颇有新意，但学生的内心体验不够。三是一味追求课堂气氛，缺乏实际效果。我们的一些老师为了迎合时尚，营造课堂热烈的气氛，往往将活动体验作为常用的教学方式。但是，这种教学方式用得过分，那就有可能适得其反。而这种现象在公开教学中是大量地存在的。比如，小组讨论的活动形式对学生的合作探究是有一定的作用的。然而，有的老师不管三七二十一，动不动就是小组讨论活动。有时问题本身很简单，根本无须进行小组讨论，但有的老师偏偏在这些问题上让学生浪费时间和精力。在他们看来，小组讨论就是体现以学生为主体教学思想的法宝，是营造课堂热烈气氛的不二选择。这样做的结果是，课堂气氛固然非常活跃、非常热闹，但课堂活动缺乏其实际效果，它只不过成为装潢门面的装饰品罢了。

为了有效地解决活动体验教学中存在的诸多问题，提高活动体验教学的效能，笔者在活动体验教学方式的实施方面作了一些实践和探索。兹就语文教学中活动体验教学方式的实施路径谈谈自己的一得之见，以就教于方家。

一.要引导学生积极主动地参与

活动体验的过程，是学生自主体验、自我内化的过程。因此，教师要全面地引导学生以积极主动的姿态参与活动体验的全过程。这参与的过程，就是学生动脑、动口、动手的过程，学生必须用自己的眼睛去阅读，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，用自己的心灵去感悟。这就要求我们教师调动学生的多种感觉器官，让他们全面地体验文本所呈现的动人意境和鲜活形象，全面地感受现实世界所展示的丰富生活和动人情景，从而促进学生生命成长和语文素养的全面提升。而学生要自觉、主动地经历和参与，一个极为重要的前提条件是，学生必须启动相应的“心理图式”，用间接的或直接的生活经验去观照文本的表现对象和客观的现实世界，发掘出学生经验的课程资源的价值，进而进入自我解读、自我建构的教学境界。比如，笔者在苏教版必修五第三单元“直面人生”的教学过程中，专门让学生按小组进行主题为“面对人生的苦难”的活动体验设计，然后让学生自主选择，最终确定实施的方案。学生围绕主题或交流读书心得，或进行激情演讲，或讲述动人故事。就是讲述故事的环节，有的讲述《圣经》中《约伯记》的经典故事，有的讲述《我与地坛》的作者史铁生的动人故事，也有的讲述同窗学友战胜眼疾的新鲜故事。在这过程中，学生全神投入、情绪高涨、体验充分。这种学生的主体参与，激发了他们自身的生命活力，使之得到精神的滋养和审美的享受。

另外，教师要根据教学对象的个性化差异设计活动方案。学生的活动体验，往往因为年龄、年级的差异呈现出不同的状态。同一个活动体验设计，在不同的年级使用往往具有不同的效果。如果活动体验方案的设计不能和学生的实际相切合，学生就不可能积极主动的参与。因此，尽量设计出适合学生特点的活动方案是至关重要的。比如：在阅读苏教版必修一第一单元以后，我作了这样的活动体验设计：根据课文内容，结合自己的体会，就“青春”的话题给家长写一封信，并希望家长有反馈意见。这个设计比较合理，一是高一学生正值青春时期，对“青春”的话题可以有感而发；二是本单元的重点是“向青春举杯”，切合教材实际；三是活动以写信和反馈的形式出现，学生颇有兴趣。正因为如此，本次活动体验收到了非常理想的效果，也得到了许多家长的高度评价。

当然，强调学生的主体参与，并不意味着教师可以袖手旁观。事实上，学生进行活动体验，离不开教师适时的、合理的引导。否则，教师的主导作用如何得以体现？笔者曾听了一节《项脊轩志》的活动体验课。执教者在文本解读的基础上，要求学生结合自己的亲身体验，选择对自己感受最为深刻的人或事进行叙说。这个活动设计是可以的。但有的学生在叙说过程中，并没有真正动情，反而显得心不在焉，甚至有嬉笑的现象，这和课堂教学应有的氛围是极不协调的。按理来说，教师应在情感的拿捏、氛围的调控上作必要的引导。但遗憾的是，这位老师似乎置之而不顾，这样，同样会使活动体验活动偏离正确的轨道。

二.要开展丰富多彩的体验活动

学生的体验必须借助一定的教学活动，教学活动的设计是为学生的体验服务的。教学活动的设计，必须根据学生的实际情况，进行多元并存的教学设计，以开拓活动体验的方法和路径。

在阅读教学方面，可以有不同的形式。比如：诵读美读比赛、阅读心得交流、文学专题鉴赏、疑难问题探究、情景模拟表演等等。这些活动的开展，能有效地活跃课堂教学气氛，加深学生的形象感受和审美感受，对学生的情感体验无疑具有催化剂的作用。我们还要让学生进行充分的角色体验，恰如其分地开展对话、表演、竞赛等体验活动。使学生通过积极的思维活动，逐步加深思想情感的体验。笔者曾观摩了一位名师的《将进酒》，这堂课精心设计了形式多样的活动体验，一是诵读活动，让学生在反复的诵读活动中不断加深对诗歌情感的体验；二是诗文语体转换，教师引导学生展开丰富的想象，用自己的语言再现诗歌描绘的情境，再次体验诗歌激越、奔放的思想情感；三是情景模拟表演，让学生进行根据作品的描写，模拟表演李白劝酒的情景，体验李白旷达、豪放的性格特征。这样的情感体验，能有效地引导学生进入诗歌阅读的美好境界。

在写作教学的设计方面，活动体验的方法显得特别重要。现在中学生作文最大的瓶颈是缺少对生活的必要的体验，提笔为文时往往搔头摸耳、冥思苦想，无话可说。因此，教师要有意识应用多种多样的活动体验方法。比如人物采访、场面描摹、景物再现、主题讨论等等。我曾经指导学生观察过学校的高隐湖，并要求展开想象体验它的独特之美。学生兴味盎然，凭自己的观察和体验进行写作，出现了很多佳作。有一位学生写道：“潭水很深，因为深，所以它能在不同的季节呈现不同的色彩。在春天，暖风微醺时，潭水感知了这充盈的活力，便携着股江南别样的柔情，在潭中翩跹而舞，优美的水痕荡漾开去，亲吻缠绵的水岸。水里的生物，似乎在不断翻涌而上，将积蓄了一个冬天的能量在此刻释放。你看到了什么叫做‘春来江水绿如蓝’，潭水真如诗中所写，泛着碧蓝蓝的光泽，那蓝，不似天空蓝得通透，而是渲染了水润的深邃，像流动的蓝眼石，有澄亮的光芒，吸引人的目光，却不让人看清本质的颜色。当太阳的光芒越到了水面，便成细腻的金粉，铺在起伏不定的潭面，折射出璀璨的光辉。在明媚的春天，一片潭水的笑容，如此绚丽夺目……”这里的描写形象生动、优美动人，这正是多样化的活动体验在写作教学中产生的良好效能。

三.要注重活动体验的方案设计和有效实施

活动体验的实施必须有周密的方案设计，切不可随心所欲，盲目无序。首先，活动体验的开展，要有明确的出发点和落脚点，也就是说，活动体验要体现教学的目标指向，任何游离于教学目标的活动体验都是无用的。其次，要有活动体验的具体过程，包括活动前的准备、活动过程的具体安排、活动后的总结和反思。最后，要有活动体验的具体操作设想，包括活动体验气氛的营造、小组活动的人员确定、活动体验的组织者等等。当然，活动体验的方案，要根据文本的特征进行设计。比如本人执教王维的《山居秋暝》，就首先考虑古典诗歌教学的特殊性，同时又以提高学生古典诗歌的阅读能力和审美能力为旨意。因此，我设计了活动体验的几个主要步骤：

活动一：课前由学生查阅资料，初步了解王维及其诗歌。

活动二：学生交流，联系王维的一些诗篇对其作品进行评说。

活动三：学生小组内自由诵读，初步感知此诗的思想内容。

活动四：学生反复诵读，要求学生把握声调、重音、停顿、节奏等，并根据自己的生活积累和相关的语言信息，展开想象的翅膀，感知、体验、状写诗歌所营造的清新、自然的意境。

活动五：学生讨论、探究诗歌的主旨，并对诗歌的思想情感进行评价。

应该说，这样的活动体验的设计方案，充分体现了学生的主动性、互动性，激发了学生参与的愿望，对语文教学的有效实施具有明显的促进作用。

在语文教学中，如何有效地开展活动体验，这是一个颇有价值且又值得我们语文教师探究的课题。我们要以新的教学理念为指导，在语文活动体验的路径上作进一步的实践和探索，使语文活动体验的教学方式产生更好的效能，收获更多的成果。

李建邡，语文特级教师，现居江苏苏州。责任编校：王 玲