提高高中生英语听力初探
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听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，在外语学习过程中起着至关重要的作用。本文试从高中英语课堂听力教学的过程进行初步探讨。
一、应从多听教学听力录音带入手
教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重读等。也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外，要根据学生的学习和学生现有的英语水平精心挑选听力材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
二、仔细准备电教媒体材料
除了合理挑选听力教学材料外，应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学，做到形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料。
三、巧妙设计训练方式
一般来说，听力教学以精听为主，泛听为辅，精泛结合地听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。英语的精听也必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再听下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也就达到了预期的效果。
我认为，在教学实践中，可将听力课的教学分成以下两个步骤：
1.开始听之前
（1）预猜。在听录音材料前，教师有必要先将标题或提示写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，他就能更好地理解材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力，因此，培养这种能力是听力前不可或缺的一步。
（2）对关键词的点拨与揭示。为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可先对那些估计会给学生听材料造成重大阻碍的关键词作必要的提示，但对那些不影响听力的生词不作讲解。
（3）明确听的任务。教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练，学生在听的过程中要尽力去听懂每个词，这对绝大多数学生来说，是不大可能的，会挫伤学生的积极性和信心。所以，教师应让学生带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后，他（她）会获得成功的愉悦，进而激发听的兴趣。
2.开始听的时候
（1）初听（泛听）。让学生带着问题听完材料后，从记忆中捕捉文章的主要信息，以养成良好的习惯――在听一篇材料时，不平均分配注意力，而是听关键词，抓主要线索，辨别并获取“相关成分”，摒弃“无关成分”。否则，学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段，学生可边听边记，记录材料中的人名、地名、时间等信息，以便应付细节上设点的问题。总之，在这一过程中，教师应提醒学生要抓住文章的主线及关键词。
（2）理解检查。学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准确的教学反馈。
（3）复听（精听）。初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，不能及时地领悟学过的词汇，也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此，教师有必要让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答等问题，力求在泛听的基础上，深化对所听材料的理解。
（4）讨论回答。通过让学生两次对文章的感知以后，教师可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。讨论中，学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到完全听懂为止。在这一过程中，教师应注意让学生听说结合：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
总之，培养听的能力只靠在课堂上的功夫是远远不够的，因此，在听力教学中，教师应注意引导学生进行有目的有计划的自主训练，注意听力训练材料的选择和精听、泛听的结合，还应该发挥第二课堂和英语角的作用，充分利用课外时间开展英语活动，增加学生接触英语的机会，有效地提高学生听的能力。
（作者单位 吉林省松原市长岭三中）