《品德与社会》课程教学与问题学生教育

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在现实生活中，几乎每个学校每个班级都有数个问题学生，对这些问题学生，有时教师或家长花了很多时间进行教育，所起的作用却很小，而他们在进步过程中反复性特别大。问题学生不仅他们本人难以健康成长，更严重的是他们对班集体的破坏作用。人数不多，能量不小，他们常捣乱课堂，影响教学秩序；他们牵制班主任和教师的工作，有不少班主任和教师的业余时间全被处理这些孩子的问题占去了，没有精力考虑整个班集体的建设；问题学生有很大的影响力，他们很容易影响其他同学，有的班主任不得力的班级，问题学生控制了局面，有的同学怕他们，有的同学学他们，很快变成了乱班。在小学阶段，教师可以在《品德与社会》课程中加强对问题学生的教育，有时却能起到较好的效果。

一、问题学生的类型

（一）纪律型：不遵守课堂和学校纪律，上课时喜欢说话，做小动作，别人回答问题时在旁边起哄，顶撞教师，影响他人上课和自修，对班级授课影响较大。

（二）学习型：不愿意学习，对学习没有兴趣和动力，上课时心不在焉，课前不预习，课后不复习，不完成作业，考试时舞弊，学习成绩较差。

（三）品德型：欺负同学，打骂同学，爱恶作剧，小偷小摸，抽烟喝酒，与社会上的不良人员来往。

（四）自我中心型：以自我为中心，有较强的自尊心，爱出风头，表现欲强，要同学服从他的意志，经常在上课时和与同学交往时我行我素，不考虑他人的感受。

二、问题学生的根源

（一）个人因素

1.认识上的偏差：问题学生没有认识到不努力学习，不遵守纪律是一种错误的行为，而把不尊重教师、顶撞教师、欺负同学、影响同学学习看成是树立自己形象出人头地的好机会，由于认识上的偏差，加上不爱学习，问题学生越滑越远。

2.对立情绪：小学生特别是高年级学生，已处于“多事之秋”的叛逆期，很多问题自认为无法与父母教师沟通，缺少交流。有些问题学生对学习没有兴趣，为了寻求心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在别的方面表现自己，表现出敢于顶撞教师、敢于欺负同学、敢于不完成作业的对立情绪来体现自我的存在，希望以叛逆的形象来表现自己。

3.意志力薄弱：问题学生正处于身心发展阶段，辨别能力有限，自我控制能力不强，意志力薄弱，教师批评时他立即答应改正，一转身就忘得一干二尽。许多情况下一个班中的数个问题学生互相影响，互为支持，有的问题学生本来已有所转变，本来并不想再参加他们的活动，但经不住他们的鼓动，在“哥们义气”的影响下，又加入了他们的阵营。大多数问题学生对学习不感兴趣，上课容易走神，一节课很难自始自终接受教师的要求，完成各个环节的活动，遇事好冲动。

（二）家庭因素

家长教育方式不正确，有的家长对孩子放纵，基本不管；有的家长溺爱，护着孩子，不适当满足孩子的非分要求，对自己的孩子评价过高；有的家长文化素质低，简单粗暴，对孩子非打即骂。有的家长忙于工作，亲子关系疏远，较少参与配合学校的教育活动；有些家长出外打工，孩子由老人照顾，老人无力顾及孩子的教育问题；有的家庭父母离异，孩子从小心灵就受到创伤，对社会无信任感。许多问题学生下课离校后不能及时得到家长的监督。很多问题学生的家长自感无法教育孩子时才意识到问题的严重性，父母缺乏了解孩子的能力，不能对症下药，没有使教育问题“防患于未然”。

（三）学校因素

教师观念有偏差，有些教师心目中的好学生是学习成绩好，还要求遵守纪律，听教师的话，按教师的标准答题，要背诵告诉你的课文中心思想，要看教师指定的书，要看教师指定的复习资料，不能抢别人的话头，不能顶撞教师......而我们的学生正处在身心发展的时期，思维活泼，不受框框束缚，难免对教师的“好心要求”产生抵触情绪，产生消极对抗行为。

有些教师只注重学生的学习行为、学习成绩，把学生的纪律问题等认为是“小节”，无关紧要，放松要求，认为只要学习好，别的都会自然变好。有的学校只重视在省市举行的教学考试中学校的位置，只重视在省市竞赛中的学校的成绩，只重视能够为学校和班级争光的一些尖子，而忽视了无法为学校和班级争光添彩的问题学生。

三、问题学生的教育措施

《品德与社会》课程的教师应积极配合班主任的工作，在《品德与社会》课程教学中，加强对问题学生的教育，要及时有效地对问题学生进行心理帮助，促进他们个性健康和谐的发展。

（一）正确认识问题学生：《品德与社会》课程的教师要接近他们，要去研究他们，要认识到问题学生本质并不坏，也有许多优点，他们的行为是这个年龄阶段自然天性不适当的表露，是小学生对学校、师生关系、同学间关系、一些教育现象偏执的、不正确的认识所致。不要把他们的任何问题都道德化，他们的许多问题是属于心理问题或能力问题，关键是找到教育他们的突破口，应提出多种假设，最后确定主因和次因，《品德与社会》课程的教师要抓住契机，热情关怀，积极帮助，绝不能歧视他、排斥他。教师给他一个机会，他可能还教师一个惊喜。

《品德与社会》课程的教师应认识到不同的问题学生要用不同的帮助方法，审视学生的个体差异，正视问题学生是特殊的教育问题，应为问题学生提供特殊的教育策略。《品德与社会》课程的教师可结合小学品德与生活《成长的脚印》课程教学，帮助学生全面了解自己，发现自己的优点和不足，通过成长的脚印这一主题的学习，让学生说出自己的收获与不足，通过发现学生身上的点滴进步，让学生为自己的成长而感到快乐。

（二）尊重问题学生：《品德与社会》课程的教师不能流露出对学生的反感和厌恶。而要表现出对学生的关心和爱护。教师一个关爱的眼神、一个信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴，有助于他们的转变。《品德与社会》课程的教师绝不可以给他们贴上“问题学生”的标签，帮助他们时以尊重为前提，每个人都渴望别人的尊重和赞赏，而问题学生对于赞赏的渴望程度要比其它同学更强烈，因为他们很少得到赞赏，帮助他们时先肯定，再指出不足，入情入理，他们容易接受。当他们犯错时，给他们辩解的机会，让其认识到错在那里，以便对症下药；有时不需要教师的批评，只需要时间，他们就能认识到自己错了，赶紧改正错误，而立即批评，反而引起逆反心理，不利于他们的转变，或者有时走到他们课桌前或在讲课时稍作停顿意在提醒他，让他集中注意力，回到学习中。《品德与社会》课程的教师通过《学会和谐相处》教学，让学生懂得站在对方角度思考问题，多考虑他人感受是与人和谐相处的重要原则，初步掌握化解交往中冲突的方法，懂得在意见不统一时，要主动沟通，并学习以宽容的态度解决矛盾。

（三）帮助问题学生正确归因：因为许多问题学生最初是对学习不感兴趣，不爱学习，学习成绩差而逐渐越滑越远的，《品德与社会》课程的教师一方面要让他们抓紧时间学好现在的课程，不要再产生新的学习问题，过去的内容设法补上；教师另方面要帮助他们对学习不好进行正确归因，让他们知道自己落后的原因，根据归因不同，教师可分别对他们进行帮助，如分别对他们布置不同的作业，如果是学习负担重，可考虑减少一些作业，允许他们只完成单数序号的作业，当他们的自信心和能力提高后再适当增加作业量；如果是能力低于同班同学，就专门布置难度小的作业；如果是学习动机不足，就给他布置能够激发学习动机，产生学习兴趣的题目。《品德与社会》课程的教师通过《做学习的主人》课程的教学，帮助学生知道学习要多动脑筋，主动学习，掌握克服学习中各种困难的方法；愿意通过自己的不断努力，体会克服困难取得学习进步的快乐；要抓紧时间学习，学会科学利用时间，提高学习效率。

（四）建立健康向上的班风和人际关系：当问题学生做了一件他自认为“得意之作”，非常想引起大家的注意，而如果此时他看到的是大家批评的眼光，他会感到自讨没趣，就会促使他放弃自己的行为。

让教师做问题学生的朋友，观察和帮助他们解决学习和思想上出现的问题，也可让一位比较成熟，责任心强的同学帮助他，让他感受到班主任、教师、同学没有抛弃，冷落他。《品德与社会》课程的教师通过《好书大家看》等课程教学，帮助学生在学校、班级中大家要互相关心，要能文明礼貌相处，积极交流学习成果，感受集体生活乐趣；感受多读好书能扩大知识领域，激励自己不断进步。

（五）开展包括学习在内的各项活动：减少问题学生的心理压力，开展包括学习在内的各项活动，让问题学生在活动中露一手，发挥他们的特长，有意安排他们完成某项任务，为他们创造表现的机会，使他们和别的同学一样在活动中感受到成功的快乐，为集体争取荣誉，变消极的出风头为积极的行为态度，增强其自信心和自尊心。

问题学生大多学习成绩差，对学习没有兴趣，是从学习差生变成问题学生的，也正因为学习差，生怕教师、同学看不起他们，教师如果能够开展包括学习在内的活动，帮助他们搞好学习，减少学习中的困难，增强学习自信心，才是真正关爱问题学生，那样对他们的转变是非常有利的。《品德与社会》课程的教师通过《大家都在学》课程学习，帮助学生通过观察社会，感受当今的社会是竞争的社会、是学习的社会；社会的发展和文明程度的提高离不开人的学习，不学习就会落伍，要努力学习，终身学习。

（六）用行为疗法矫正：《品德与社会》课程的教师可运用奖励等正强化法形成学生良好的行为，运用消退法减少问题学生的不良行为，《品德与社会》课程的教师要善于发现他们身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并加以积极引导，如发现这些学生有积极向上的行为时，《品德与社会》课程的教师要给予某种奖励，以促进这种行为的出现频率增加。《品德与社会》课程的教师可把问题学生不良行为的主要表现确定下来，通过观察、检查，记录问题学生不良行为的严重程度与出现的频率，确定需要矫正的行为目标，然后选择矫正的策略。《品德与社会》课程的教师要真诚希望他们改掉不良行为，一开始要求不能太高，循序渐进。

（七）关注问题学生：《品德与社会》的教师可参与学校的心理咨询辅导室工作，在《品德与社会》课程中讲授学生心理健康内容，在学生最容易心理波动的年龄增加活动时间和运动量，让学生合理释放能量，增加对学生的心理情况的分析追踪，推动预防工作的深入和开展。

开办家长学校，《品德与社会》课程可参与对家长进行学生心理健康教育培训，有针对性地进行教育，这种培训不是单纯的讲课，除了让家长了解学生的生理、心理等，更重要的是在每次培训中留点时间让参加培训的家长进行交流分享，把他们在家庭教育中遇到的问题讲出来，互相进行探讨，共享经验，相互学习，从而不断提高教育子女的能力。

（八）建议家长要多学习：《品德与社会》课程的教师建议家长要多学习，要多学习教育理论，家长要与孩子多沟通，每周抽出一定量的时间陪孩子活动，多关心孩子的生活起居，多了解孩子在学校情况，辅导孩子学习。为人父母，再累再忙，也别忘了“蹲下来”听孩子内心的想法，与孩子共享学习和活动成功的喜悦。

要教育转化问题学生，需要《品德与社会》课程在内的教师的努力，需要学校家庭等方面的配合，只有把学校和家庭携起手来，把学生和家长携起手来，把教师和问题学生携起手来，形成家校互动的教育机制，才能达到教育转化问题学生的目的。