计算要过关必须抓口算

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新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分.”口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础.俗话说：“千里之行，始于足下.”的确，基础打不好，怎么进行高楼大厦的建造呢？没有20以内的加减法及表内乘除法，就谈不上百以内、万以内、多位数以及小数、分数等的计算.再大的数或再复杂的计算的每一个起点，都是以20以内的简单加减以及表内乘除为前提的.口算，同时牵动着学生学习数学情绪的高昂与否，乐学愿学与否.纵观优等生与后进生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业来是迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习数学的乐趣，对学习更热爱；而后进生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题来就觉头疼，逐渐滋长了畏难情绪.所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关.

我担任两个班级的数学教学工作，这两个班的学生上课情绪高昂，作业速度也很快，但其中一个班的正确率不高.我反思许久，发现最大的原因就在于学生口算能力低下.学生口算能力低下，主要是一二年级口算教学没过关.学生练习密度不够.学校也没有给我们订配套的口算练习卡片，一二年级学生又不能布置书面家庭作业.学校再三强调不能增加学生课业负担.因此，在完成了应完成的作业之外，老师也没对学生的口算进行加强训练，总想着学生长大以后自然就会熟练的，而且现在又有这么多的计算工具，没必要去死抓.到了三年级，一连串的问题就出来了.笔者就如何避免此类问题谈谈以下几点想法：

一、重视算理教学

扎实掌握口算的算理、算法，是口算能力培养的前提与基础.如果教师只重视口算结果，忽视算理教学，则会致使学生运算速度慢，一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高产生严重障碍.在小学阶段要求学生要熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等算理，它是其它一切运算的基础.

1.理清算理助口算.基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法.因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+5=13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与5之和，应把5分成2和3，8+5等于8与2组成10再加3，10加3得13.并画出口算8+5=13的思维过程图.在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几.”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算.这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法.

例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=？”，问学生“13-8等于几呢？”“等于5.”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法.”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”例如：“先算10-8=2，再用2+3=5”.在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度.万丈高楼平地起，有了扎实的基础作保证就能学好数学.

二、掌握常用口算方法

当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：用“凑十法”口算.

根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：

1.加数“凑整”.如14+5+6=？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加.

2运用减法性质“凑整”.如50-13-7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减.这种口算比较简便.

3连乘中因数“凑整”.如25×1.4×4，25与4的积是100，可直接口算出结果是140.

4.运用“分解法”口算.就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如2.5×32，原式变成2.5×4×8=10×8=80.

4.采用“基准数”速算.如623+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积.

三、安排形式多样的口算练习

俗话说得好：“拳不离手，曲不离口.”要学生持之以恒地进行口算训练，做到练而不厌，教师安排口算练习的形式是十分重要的.口算的练习可因时间长短，课型而定.每天只有一节课，40分钟的时间我们要很好的利用.在课前或者在练习时抽取3-5分钟时间，我们可以参照以下几种练习形式：

1.写算：将课本或另印好的口算题交给学生，让全体学生边口算边把结果写出来.这种形式的口算有利于扩大练习面，且难度较小，适宜于训练学生口算能力的起始阶段.

2.视算：将口算题做成卡片、转盘、表格等形式，让学生看着题目口算出得数.举个例说吧：扑克牌本来是一种游乐的工具，我们可以把它用作计算的工具.让每位同学都准备一付扑克牌，在口算时学生可拿出两张或几张牌，根据牌上数字说得数，或同桌同学各亮牌，看谁说得快.到了二年级乘除口算同样可用.学生在课堂上玩，还可以在课后玩或带回家与家长玩，与兄弟姐妹玩.表面是在玩，实际是在玩中学，不仅达到了教学目标，而且减轻了学生的负担，这正是新课程所提倡的.

3.听算：教师自己或指定一名学生口述算式，其余听算式后口算出得数. 例如：教师报“9+8”、“4×3”，学生听后算出得数，这种口算形式对低年级学生来说有一定的难度.开始训练时，叙述算式的速度不宜过快，叙述算式也要视情况而定.以后逐渐提高要求.抓好听算训练，能大大培养学生的听力、记忆力和口算能力.

四、进行分阶段有速度要求的口算能力检测

教学参考书里有口算能力的量表，为我们提供了科学训练的依据.分阶段全班进行统一检测后，及时公布“达标”名单，督促未“达标”的学生继续努力，提高口算的正确率和速度，接受再次检测.把口算能力的基本要求落实到实处，也就是既不提高要求，又不能只是形式上走过场，要一步一个脚印扎扎实实地完成.这样，学生尤其是后进生尝到了成功的喜悦，就有取得更大成功的自信，促进学习的自觉，提高了各方面的能力.

总之，笔算是重点，口算是基础.要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功.在教学中，要十分重视启发学生积极思维，有意识安排一些培养学生分析能力、推理能力和想象力的练习，培养学生对数学的兴趣，使他们成为愿学、乐学、会学、善学的人，为将来的独立奋斗打下一个扎实的基础.