让创新之花在语文课堂上绽放
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实施素质教育，培养创造性人才是21世纪教育的主题。让学生以创新为乐，以创新为荣，发挥创造潜能，释放创造的激情，是语文教学迈进创新境界的前提。
一、点燃创新的火花――质疑
宋代教育家张载说：“可疑处而不疑者，不曾学；学则须疑”。现代心理学家亦认为，疑是思维的开始，创新的火花。学生的质疑是创造灵感的闪现，有了疑问，他们才能主动思考问题，才能有所发现，有所创新。从有疑到解疑到创新，这正是事物发展的客观规律。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生多角度质疑，从看似无疑处生疑，从看似平常处见奇，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢。
对于学生的疑问，教师应力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许标新立异，对于独创性见解，只要学生能自圆其说，有其合理性，就要给予肯定。一位教师在讲完《草船借箭》一课，进行总结时说：“诸葛亮以自己的神机妙算完成了借箭任务，使周瑜发出了我真不如他的感慨。能让妒忌心极度强的周瑜说出这样的话，的确说明诸葛亮有非凡的聪明才智。”有一名同学却当即提出了不同的见解：“我认为周瑜不是真的佩服诸葛亮。”他的话立刻引来了同学们的窃窃私语，这是周瑜自己亲口说出来的，怎么不是真心话呢？这位老师抓住了学生大胆质疑的契机，马上调整教学思路，让这名学生阐述理由。结果这位学生结合课文中的一句话作了解释。他的精辟分析博得了同学们的一片掌声。
二、夯实创新的基础――实施素质教育
语文教学的最终目标是提高学生的读写素质。教师要站在全面育人的高度上，领会小学语文教学的任务，正确地处理学科教学中有关知识掌握、知识技能形成，智力开发，能力培养和思想品德教育的关系，做到既提高教学质量又减轻学生过重课业负担，更好地体现基础教育的目标，体现素质教育课堂特色。
要根据学生的认知规律为学生提供丰富的感性材料，引导学生通过读读、讲讲、议议、说说、写写等活动调动学生的多种感官参与到理解课文内容中去。分层教学，提出不同难度的问题，引导学生思考，让学生在老师由“扶”到“放”的过程中学会学习，掌握方法和技能，达到和谐的双边共振。教师教学的立足点不只使学生“学会”，更要重视学生“会学”。在教学过程中，不但重视如何教，而且更要重视学生如何学，即借助学生己有的知识和能力，巧妙地运用知识的迁移规律进行教学。让学生的认知、思维、技能达到一定水平，为创新奠定坚实的基础。
学生通过学习、敢于、善于进行创造性学习、再现。教师要根据教材特点、学生素质、精心选择结合点，为学生提供有效借鉴对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练习，从而使知识运用、练习成为有源之水、有本之木，而不是孤立的，效果才显著。
教学中要废除“满堂灌”、“满堂问”的教学方法，从教学原则、教学过程、教学方法上全面优化，提高教学质量，培养学生整体素质。例如《桂林山水》，是一篇描写祖国河山美的记叙文。创设“假想旅游”的情境，出示课文插图，附以旁白，让学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着。以导游的身份范读，引导学生想象“人在画中游”的意境；让学生轻哼《让我们荡起双桨》，体会“荡舟漓江上”的美景。学生在此美好的情境中，沉浸在在漓江宁静之美的体验中，在优美的词句的品味中，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文的语言神韵感悟到了，热爱祖国山河的情感得到了陶冶。这样，学生在课堂上，在教师的引导下，既学到了知识，又陶冶了情操。
三、立足创新的核心――求异
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。要引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。例如在教《司马光》时，有位教师设了这样一个问题：“除了这种方法，你能想出更好的办法来吗？”这个问题激起了同学们好奇心，大家七嘴八舌，积极讲自己独特的见解，把整节课的气氛推向高潮。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。
四、放飞创新的翅膀――想象
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江去是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民如何修筑的呢？课文没有叙述。教师可抓住这一“空白”，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
总之，语文教学中渗透创新教育，贵在激励学生参与创造，只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生才学得生动、学得活泼，才会使语文课堂教学充满创造的活力。